学习圈
学习圈的相关文献在2001年到2022年内共计113篇,主要集中在教育、社会学、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文109篇、会议论文1篇、专利文献129084篇;相关期刊89种,包括群文天地、上海教育科研、新课程导学等;
相关会议1种,包括第四届“大中华地区小班化教育研讨会”等;学习圈的相关文献由138位作者贡献,包括李丽敏、李先强、王坚等。
学习圈—发文量
专利文献>
论文:129084篇
占比:99.91%
总计:129194篇
学习圈
-研究学者
- 李丽敏
- 李先强
- 王坚
- 刘国艳
- 刘秀霞
- 吴勇辉
- 吴学新
- 张锦标
- 李凯
- 杜武军
- 杨宇伟
- 汪国新
- 郭嘉
- 马岚
- 高淑婷
- TorePersson
- 于帅
- 于通元
- 傅洪波
- 刘卫
- 刘唐宇
- 刘洋
- 刘迪
- 包艳
- 华晓月
- 叶斌
- 叶津瑞
- 吕东东
- 吴宁建
- 周友武
- 夏金梅
- 夏颜
- 姚建方
- 季勇
- 季阿娜
- 常波
- 张华文
- 张成涛
- 张敏霞
- 张方华
- 张明洋
- 张永
- 张永123
- 张潇月2
- 张福升
- 张秀梅
- 张莉
- 张莉1
- 彭伟英
- 徐桂兰
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华晓月;
李文淑
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摘要:
依托瑞典最古老的乌普萨拉大学建立的乌普萨拉第三年龄大学老年教育实践成果丰富,整体来看,其在组织管理、课程模式、经费筹措、师资、实践活动设计与学习资源等方面已形成了多元化、体系化、整体化、协同化、效能化的运作机制,构建了学习成果共享平台,更为凸显主题性与研究性。同时,也为我国老年教育发展提供了启示:完善组织管理制度体系;优化课程模式,激发学习动机;强化多方协同合作,整合资源平台。
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金扬
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摘要:
打造组织内部学习型IP,不是为了破除之前的学习模式,而是为了在浮躁社会中更好地推动组织成员持续学习。在移动互联网的加持下,诸如罗振宇、樊登、罗翔等知识分享者,依据强大的个人品牌力和知识传播力,成为了学习圈一道靓丽的风景线。
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杜斌;
刘卫;
施秀芳
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摘要:
体验学习圈是由"具体体验-反思观察-抽象概括-主动实践"4个环节组成的完整学习过程.为有效提升药物分析实验教学的质量与效果,以Kolb的体验学习圈为基础,以"吡哌酸的荧光分光光度测定法"为对象,探索药物分析实验教学.将体验学习圈运用于药物分析实验教学,可以化教为学,促使学生主动学习、深入思考,充分挖掘知识内涵,有效实现"教学生学".
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王坚
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摘要:
初中课堂生态的优化需要化应考训练的循环低效为课程蕴涵的内化拓展、化学科教学的单向封闭为课程学习的多向开放、化评价指标的规模取向为科目专长的发展引领、化学困群体的变相忽视为全员发展的平等尊重等路径.构建学习圈、以泛学科学习共同体为推力,在学习科目的关联互动中形成嵌套式环形学习结构,通过对学生个性化学习、教师的教学观念与课程思想、学科建设与均衡教育等方面的"滚轮"效应,在整体推动初中课程教学体系完善、增强学生学习自信与能力、促进均衡教育下个性化课堂品质发展、实现学科建设内涵提升等方面发挥积极作用,由此体现出学习圈对优化初中课堂生态的价值意义.
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梁丽
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摘要:
物理作为自然学科的基础,是现代技术所需要的基础,也是认识自然、认识世界的重要途径。"乐学物理"是专门为中学生服务的物理学习平台,集在线课、实验课、音频课和学习圈于一体。解决用户需要系统化学习物理知识,有效利用碎片化时间的需求。"乐学物理"的标志设计,选取了物理的英文首字母"P"为设计的主体,结合"眼"的元素,外形上借鉴问号和物理学习中的工具——放大镜,意为物理是一门发现与思考的学科。
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黄晔
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摘要:
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出,"发挥在线教育优势,完善终身学习体系,建设学习型社会".借鉴国际成功的瑞典"学习圈"模式,运用"学习型社会""终身教育引论""社区学习共同体"等先进观念,探索创建中国特色学习型社会的方法和路径.本文通过对1773名大中小幼学生及家长的2020年阅读问卷调查数据的分析研究,提出打造以学生学习为主题,亲子阅读写作共建为核心的社区、学校、家庭、媒体协同策略,有效助推社区学习共同体的建设和发展.
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季勇
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摘要:
《高中语文课程标准(2017年版)》指出:语言文字运用和思维密切相关,语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。统编教材五年级下册第六单元的阅读要素是:了解人物的思维过程,加深对内容的理解。统览整套教材,这是“思维”这个概念第一次出现在语文要素的表述中。
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陈万勇;
陈千梯
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摘要:
审视前期中小学在线教学实践,一线教师自身存在着三大影响在线教学质量的共性问题:忽视自主学习,缺少系统支架;忽视学生个性,缺少有效资源;忽视多向交流,缺少必要合作.回归常态之后,在线教学仍有其不可替代的价值和优势.为了提升在线教学质量,可以从学习进程、学习资源、学习组织三个维度构建学习支持模式,让学生通过工具单、资源包和学习圈的助力优化在线学习绩效.
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黄晶榕
- 《第四届“大中华地区小班化教育研讨会”》
| 2014年
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摘要:
本文旨在描述个案学校被小班后,如何透过院校伙伴协作的学习圈促进教师专业发展.从研究结果可见,在此情境脉络下,不同学科的教师在短时期内都有显着的改进.由此可断言:此种学习模式能迎合教师专业发展所需。院校伙伴协作的学习圈有效地促进了教师的专业发展。因为在整个协作过程中,大学支援人员发挥了以下四个关键的作用,包括:催化监督:来自高等院校的专家到校,确保了教师更重视课研的事,因此总得放下繁杂的工作,持续地探讨教学问题,以便向伙伴各方负责。批判引领:教师的专业发展一般是来自个人的经验学习,经验可以是有教育性的、反教育的和与教育无关的。实务支援:来自高等院校的专家到校,在测卷批改与分析、教材设计、课堂录像与分析等方面为教师提供了实质的支援,确保了教师有更多的材料与空间进行反思学习。建构网络:由各院校伙伴协作单位组成的专业学习网络,使教师可以从中寻找到更多专业对话的伙伴,扭转了过往自己领会、自己的事情自己处理与自己享有的局面。