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学习力

学习力的相关文献在1989年到2022年内共计2756篇,主要集中在教育、经济计划与管理、中国共产党 等领域,其中期刊论文2728篇、会议论文14篇、专利文献144130篇;相关期刊1236种,包括中外交流、师资建设、师资建设等; 相关会议14种,包括第22届华夏园丁教育论坛、第25届全国灰色系统学术会议、首届全农林院校教育管理类研究生学术论坛等;学习力的相关文献由2859位作者贡献,包括朱哲、徐红兵、刘春花等。

学习力—发文量

期刊论文>

论文:2728 占比:1.86%

会议论文>

论文:14 占比:0.01%

专利文献>

论文:144130 占比:98.13%

总计:146872篇

学习力—发文趋势图

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作者

    • 浦金才
    • 摘要: 在初中数学教学中,易错题不仅可以暴露学生在学习过程中的不足,还可以促使教师适时调整教学行为,通过错题研究来帮助学生有效预防与纠正错题。因此,本文以拓展数学课堂中的易错题资源为切入点,旨在通过对易错题的深入探究,真正实现变“错”为宝的效果,进而发挥易错题的价值,切实提升学生的学习能力与思维品质。
    • 贾炜; 陈丽; 李政涛; 郭文革
    • 摘要: 为庆祝上海开放大学挂牌十周年,及推进开放大学健康可持续发展,本刊邀请开放大学内外的学者围绕“开放大学高质量发展:思考与期待”这一主题展开笔谈。上海开放大学贾炜校长结合上海城市发展要求,提出上海开放大学“十四五”发展思路,包括提升城市学习力、建设平台型大学、推进开放大学发展的联动循环的“飞轮效应”模式等。北京师范大学陈丽教授从国家教育高质量发展的要求出发,指出开放大学转型发展的大方向应是建立全民终身学习的公共服务体系,当下终身教育的主要矛盾是传统教育服务供给模式与灵活多样化优质教育需求之间不平衡。为此,文章提出推动终身教育服务供给侧改革的四方面举措。华东师范大学李政涛教授指出,开放大学要继续高举开放、优质、灵活、便捷的办学理念,努力回应国家和社会的殷切期许。开放大学需要做好三方面的工作:一是研究好学习者、学习方式、如何促进学习方式变革等,二是成为“培养未来学习者”的引领者,三是为上海、中国、世界作出贡献。北京大学郭文革长聘副教授以美国纽约州首府的公立图书馆和香港大学进修学院学习中心为例,提出开放大学未来发展目标应是成为贴近普通百姓生活的有温度、家门口的大学。这些观点尽管指向不同,视角各异,但相信对于推进新时代的开放大学健康发展都会有所帮助和启发。
    • 汤明静
    • 摘要: 学习力主要表现为学生对学科思想和学科知识的接受能力。在教学中培养学生的自评、互评与反思能力,是提高学习力的有效手段。本文论述了在小学数学课堂中如何引导学生开展自评、互评和反思活动,通过自评,提高学习的主动性;通过互评,提升学习的有效性;通过反思,提升学习的实效性。
    • 李国娟
    • 摘要: 经历三次课程开发,逐渐提高教师找到触发点的能力,为学生开发数学拓展性课程并提升学生学习数学的兴趣。同时,在开发的过程中,教师也丰富了自身的专业知识,提高了学习力,更重要的是提升了自身的思考力,从而得到良好的发展。
    • 王亚薇
    • 摘要: 高质量的职业教育需要学与教的高质量互动,而学生学习力的发展与提升是掣肘互动的重要因素.为了更好地把握高职学生学习力状况,在学习力内涵界定的基础上,利用问卷对江苏省6所高职在校学生进行抽样调查。结果表明,高职学生学习动力不明且目标达成度受限,专业知识学习欠佳,难以持之以恒。建议高职院校调整课程内容,突出专业知识“意义”挖掘的自主性,构建个性化学习环境,帮助高职学生提升学习力
    • 吴忠霞; 张娇; 沙燕
    • 摘要: 学习力是教师专业发展的动力源,包括学习动力、学习能力、学习实践力和学习创新力。为了解幼儿教师学习力现状,采用问卷法和访谈法对合肥市445名幼儿教师学习力进行了调查。结果发现,合肥市幼儿教师学习力总体属于偏上水平;幼儿教师学习力在年龄、教龄、学历和职务等维度差异显著。从构建教师学习共同体,提高幼儿教师学习力;建立幼儿教师多样化学习模式,培养幼儿教师学习创新力;推进U-G-K深度合作培养机制,提高师范生学习实践力等方面提升。
    • 薛飞; 龚超群
    • 摘要: 数学运算能力特别注重运算的几何直观化、模型归纳化、特殊到一般化、陌生到熟悉化,而非智力因素在这些能力的转化之中起着相当重要的作用.教师应将非智力因素融入课堂教学设计中,使之与智力因素深度融合,让学生获得更多的学习体验,提升数学运算素养.具体可以采取如下策略:兴趣激发,引导学生建构运算模型,发展转化思想;情感代入,以梯度问题导引,提升学生的运算能力;意志磨砺,使学生经历从特殊到一般的逻辑推理过程,深化运算素养.
    • 石银红
    • 摘要: 学习活动单是教师通过精心设计,把语文学习任务或目标细化成学生可操作的学习项目。它是语文教学设计的核心,旨在突出学生在课堂中的主体地位,使教学过程真正成为学习过程。学习活动单既要考虑学生需要学什么,又要考虑学生怎样学;既要引导学生掌握学习的方法,又要提供一定的“外援”帮助;既要有任务、目标、过程,又要有学习结果的呈现方式,做到有始有终。这样的学习活动单,能有效促进学生的成长,发展学生的语文核心素养。
    • 李玉华
    • 摘要: 以数学课程标准为导向开展数学个性化教学,改变学习方式,激活数学课堂,引领学生求数学学习之真知;以“儿童立场”为原点创新数学实践活动,丰富学习行为,明晰发展目标,营造充满生命活力的学习样态,提升数学学习力
    • 朱瑛
    • 摘要: 学习力是一个人学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现。从社会发展对人才要求的角度考虑,基于对目前课堂教学存在问题的思考,我们开展了指向学生学习力生长的“一课‘三单’·学为中心”的课堂教学改革行动。这一教学改革行动是以学会学习为指向,以学科教学模式为抓手,以“三单(课前预习单、课中活动单、课后延学单)”的设计、展开、落实为切入点,以学生的发展为核心,以培养学生的创新精神与实践能力为旨归,引导学生自发学、自主学、自能学(学习力发展的三要素),最终达成师生共同成长的目标。
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