学习倦怠
学习倦怠的相关文献在2005年到2022年内共计1778篇,主要集中在教育、心理学、体育
等领域,其中期刊论文1764篇、会议论文14篇、专利文献76229篇;相关期刊816种,包括中小学心理健康教育、社会心理科学、文教资料等;
相关会议14种,包括2013年全国高职院校心理健康教育学术年会、维护心身健康,提高生命质量国际学术研讨会、齐鲁高教论坛2012等;学习倦怠的相关文献由2582位作者贡献,包括邢强、孙东媛、尧丹俐等。
学习倦怠—发文量
专利文献>
论文:76229篇
占比:97.72%
总计:78007篇
学习倦怠
-研究学者
- 邢强
- 孙东媛
- 尧丹俐
- 郑荣奕
- 卢晓灵
- 李玲
- 杨学宝
- 杨眉
- 杨绍清
- 潘运
- 石婕妤
- 任竹妮
- 伍佳佳
- 刘艳
- 卢永兰
- 李礼
- 王乐
- 王爱敏
- 赖运成
- 连榕
- 郝萍
- 陈家胜
- 严婧
- 任春华
- 冯秀云
- 刘凯
- 刘连新
- 刘郁
- 吴涛
- 唐慧
- 姜芬
- 廖红
- 张宁
- 张慧
- 张晶
- 徐广荣
- 朱建芳
- 李静
- 杨丽娴
- 柴江
- 牛春娟
- 王叶
- 王林艳
- 许华山
- 赵守盈
- 赵荔
- 邹维兴
- 郑奥文
- 郝东泽
- 郭彩琴
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胡正康
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摘要:
在国家各级政府所提供的优惠政策和资金保障等的大力支持下,我国中等职业教育取得了较大的发展,但从总体上来看,中等职业教育水平依然比较低下。 受社会因素、家庭因素和个人学习经历的影响,中职生的学习倦怠现象比较普遍。 如何解决这一问题,亟待有新的角度、新的方式来发挥作用。 学习倦怠在中职生教育中普遍存在且是较为突出的现实问题,与学生自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素等密不可分。 通过学校个案工作的研究,发现有效的学校社区服务可以干预学生学习倦怠现象,社会工作介入使得学生能较好地摆脱学习倦怠现象、提高学习成绩,但是中职学校社工数量偏少、社工素养还有待进一步提升,需要学校和国家的支持。
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潘涛;
王美妮;
李美舒;
宋秋华;
董伟
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摘要:
随着高等教育对人才培养质量要求的不断提高,大学生的学习倦怠已成为高校任课教师关注的重要问题。课程组从学习压力、情绪低落、孤独感和学业成就感这4个方面分析了发酵工程实验教学过程中大学生学习倦怠问题的主要原因,通过课程实验模式改革、强化价值观导向、加强小组交流和开展创新创业活动等方面设计了行之有效的实验教学改革策略,以达到激发学生上课热情减少倦怠的目的,提高人才培养质量。
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莫敏;
刘苗妙
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摘要:
【活动背景】不少高二学生在面对比较大的学习压力时或者考试后,比较容易出现学习倦怠,无法察觉学习倦怠和无法克服学习倦怠这两个问题困扰着部分学生。本课基于积极心理学和体验式学习理论,帮助学生找到学习倦怠的原因和对策,促进其有效地调整学习目标,形成更有效的消极情绪应对方案。
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陈维举;
杜柏玲
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摘要:
基于积极教育理论,采用连榕和杨丽娴编制的《大学生学习倦怠量表》和自编调查问卷,选择甘肃陇南师专1130名大一至大三师范生为对象开展调查研究。结果显示:高师专科学生学习倦怠虽然整体处于中等水平,但发展态势不容乐观,修业年级、专业类型、家庭教养方式、班级成绩排名、人际关系水平、专业满意程度、职业实习经历等因素显著影响学习倦怠水平和类型。以积极教育理论中的积极情绪、积极关系、积极意义、积极成就培育为抓手,有助于有效减少师范生的学习倦怠,提升学习质量。
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万力勇;
舒艾
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摘要:
将互动失衡分为师生互动失衡、生生互动失衡、人机互动失衡三个结构维度,将在线学习倦怠的测量分为情绪低落、行为不当、成就感低三个测量维度,对高校开展大规模在线教学过程中互动失衡对大学生在线学习倦怠的影响机制进行了实证分析。研究结果显示:大学生对人机互动失衡的感知最为明显;互动失衡的每个结构维度都会对大学生在线学习倦怠的三个测量维度产生显著正向影响。在对研究结果进行分析的基础上,对人机互动失衡、师生互动失衡、生生互动失衡的具体表现及原因进行了剖析,提出了消除大学生在线学习互动失衡的相关建议。
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李玉刚
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摘要:
学习倦怠指的是学生缺乏学习动力和兴趣,但又必须要学习,进而出现厌倦、沮丧以及疲乏等逃避学习的行为。据调查,很多中职学生存在学习倦怠的情况,这将对中职教育的教学产生不利影响。基于此,本文主要对中职学生学习倦怠的原因进行了分析,并提出了如何通过心理导向的方式激发学生学习兴趣的策略。
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卢柳衡;
罗舒仁;
杨鑫
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摘要:
目的探讨线上教学模式背景下广西医学生学习倦怠的现状及其影响因素。方法以广西具有代表性的4所医学院校的443名医学生为研究对象,采用大学生学习倦怠量表、学习效能感量表进行网络调查。分析线上教学模式下广西医学生学习倦怠现状,并采用结构方程模型分析影响其学习倦怠的因素。结果线上教学模式下广西医学生学习倦怠率为45.40%,发生率较高。个人因素、家庭因素、学习效能感是影响线上教学模式下广西医学生学习倦怠的因素,且学习效能感在个人因素、家庭因素与学习倦怠的关系中起中介作用。结论在线上教学模式下,广西医学生的学习倦怠率较高,个人因素、家庭因素、学习效能感均对医学生学习倦怠产生影响,且学习效能感在个人因素、家庭因素与学习倦怠的关系中起中介作用。
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丁凤;
樊金凤;
王积福
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摘要:
目的:探究体质弱势大学生身体活动和学习倦怠之间的内在关系,同时考察心理弹性对两者产生的中介效应。方法:采用《体育活动等级量表》《学习倦怠量表》与《心理弹性量表》对395名体制弱势大学生进行问卷调查。结果:(1)体质弱势大学生在心理弹性水平与“成就感低”维度两者上有显著性别差异(P<0.05);(2)小运动量学生的学习倦怠得分与心理弹性得分均高于中、大运动量(P<0.05);(3)心理弹性水平在运动量与学习倦怠间中起中介作用。结论:体质弱势大学生的运动量与学习倦怠没有直接效应,但是身体活动可通过提高体质弱势大学生心理弹性水平,从而间接降低学习倦怠。
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姜少凯
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摘要:
选取270名中职生为研究对象,调查他们的自我效能感、应对方式和学习倦怠的现状,并对三者之间的关系进行研究。研究发现:中职生的学习自我效能感、学习倦怠处在中等偏上的水平,中职生多采用积极的应对方式;学习成绩等级中“好”“较好”中职生的学习自我效能感、积极应对显著高于“一般”“较差”“差”的中职生,在学习倦怠的比较上则相反,在消极应对方式上不同学习成绩的中职生不存在显著性差异;学习自我效能感、消极应对和积极应对对学习倦怠具有很好的预测作用,积极应对在学习自我效能感和学习倦怠间起中介作用。
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魏翔宇
- 《2017年度职教教改论坛》
| 2017年
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摘要:
学习倦怠是影响学生学业发展和身心健康的重要因素.对580名不同性别、年级的中职生进行了归因方式和学习倦怠的问卷调查发现:①中职生总体上存在中等程度的学习倦怠感,且倦怠水平在性别、年级上存在显著差异.②中职生在学业归因上更倾向于内归因,归因方式在性别、年级上存在显著差异.③中职生的内归因倾向与学习倦怠之间存在显著的正相关,外归因倾向与学习倦怠之间存在显著的正相关,归因方式对于学习倦怠具有一定的预测作用.
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杨鹏;
王振
- 《2016年齐鲁高教论坛》
| 2016年
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摘要:
选取118名在校大学生被试作为研究对象,采取问卷调查的方法,探讨了专业与职业兴趣匹配度对学习倦怠程度的影响作用.分析结果表明,大学生的专业与职业兴趣的匹配程度较高,大学生的专业与职业兴趣匹配度在所学专业类型上有显著性差异,大学生学习倦怠的水平在专业类型上没有显著性差异,大学生的学习倦怠水平在专业与职业兴趣匹配度上有显著性差异.
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范国
- 《2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2016年
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摘要:
学习倦怠是指学生因缺乏学习兴趣、动力或因学业压力、负荷以及有关的个人心理因素,而表现的情感低落、行为不当和成就感低落等状态.文章从社会不良风气和就业压力等社会因素,教学内容陈旧、教学方法单一和严进宽出的培养机制等学校因素以及个体内在因素三方面分析了大学生学习倦怠的主要原因.并主要从高校角度提出缓解大学生学习倦怠的建议:帮助大学生认清社会环境,加强就业指导;注重学风建设,完善教学管理;激发学习兴趣,培养学术空气;重视心理教育,健全学生人格.
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孙锦明;
刘凯
- 《江西省首届教育学学科联盟研究生学术论坛》
| 2016年
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摘要:
相关研究表明,近年来硕士研究生较为普遍地存在学习动力不足乃至学习倦怠的现象.本研究调查表明,S大学社科类不同专业硕士研究生存在的学习倦怠突出表现在:学习目标的错位认识、学习内容的迷茫感强、学习方式的自主性弱、学习结果的效能感低等四个方面.究其根源,主要原因有三:一是受硕士生自身成长经历及其人格底色上的消极因素所影响;二是导师对硕士生的学习成长缺乏针对性的专业引领和指导;三是现有环境尚难有效激发和保持硕士生的学习积极性.为此,有必要从学生自觉、导师引领、环境支持等层面提出改进建议,以促进社科类硕士研究生的专业成长与健全发展.
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- 《2013年全国高职院校心理健康教育学术年会》
| 2013年
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摘要:
为调查高职院校学生学习倦怠的总体情况以及相关影响因素,采用大学生学习倦怠问卷、大学生学习自我效能感量表、应付方式问卷和社会支持评定量表对来自天津市三所高职院校640名不同性别、专业、年级的学生进行了调查,并与本科学生的情况进行了对比.统计分析显示:高职学生在行为不当、低成就感、总体倦怠和学习效能感上均显著高于本科院校.根据统计数据对降低学生学习倦怠的方法进行了探讨.要降低学生的学习倦怠程度需要来自社会、学校、学生本身各方面的努力。应为学生提供社会支持,使其以积极主动的态度迎接学习中的困难;改革程式化的评价制度,鼓励学生进行参与教学设计和社会实践,更多地提供机会促成学生的成功体验,提高学生的自我效能感。
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山显光;
魏淑华
- 《齐鲁高教论坛2012》
| 2012年
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摘要:
当前大学生学习倦怠的水平较高,其中行为不当较为严重.大学生学习倦怠产生的原因是学校缺乏必要的学生学习支持机制;教师对教学心理投入不足,师生关系淡漠;学生缺乏学习兴趣,学习目的不明确.建立包括教学支持服务和非教学支持服务的完善的学习支持体系,可有效降低大学生的学习倦怠水平.
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