孤独症儿童

摘要： 近年来,增强现实技术被广泛应用于改善孤独症儿童核心障碍的教学中。文章结合国内外增强现实技术在孤独症儿童教学中的应用现状,从社会交往和沟通技能、注意力与情绪能力、学业技能、生活技能四个方面,阐述了增强现实技术在孤独症儿童教学中的积极效果,对现有的局限和挑战进行分析,并对增强现实技术的应用提出了建议。

摘要： 在我们身边,有这样一群孩子:他们有清澈的双眼,却不会与人对视;他们有灵敏的听力,却不闻父母爱的呼唤;他们有甜美的声音,却常常缄默不语。他们仿佛来自遥远的星球,只在自己的世界里熠熠闪烁。他们是孤独症儿童,他们被称为“星星的孩子”。一年级刚开学不久,我们班来了一个比较特殊的孩子。他每天进教室就坐在自己的位置上一动不动,不和别人说话,下课也不与人玩耍。别的孩子引起老师的注意大多是因为太调皮,可是他引起老师的注意却是“一动不动、一言不发”。

摘要： 研究者基于两名孤独症儿童无口语(低口语)的现实情况,采用单一被试实验法中的跨被试多基线结合ABAB设计类型,运用经循证实践证明过的有效干预方法——录像示范法,对被试的非言语沟通能力进行干预研究。通过目视分析法对数据资料进行分析,结果显示:录像示范法对孤独症儿童非言语沟通能力的干预总体有效;录像示范法对被试应答性和主动性非言语沟通能力的干预效果存在差异;录像示范法干预被试非言语沟通能力泛化效果不稳定。经检验和分析,评分者一致性和干预忠诚度皆符合要求且访谈结果显示出良好的社会效度。此外,针对研究中存在的问题,研究者提出了相应建议,以期对后续研究提供参考。

摘要： 认知神经科学的研究证明,孤独症是一种基于神经系统的疾病,人脑的神经生理功能紊乱导致了孤独症的各种社交、认知与感觉运动等障碍问题。越来越多的研究表明,器乐训练可以对个体的大脑神经系统重塑产生积极影响,加强并完善微观的神经纤维功能性连接与宏观的功能表现,使大脑的多个功能区及神经网络得到进一步发展。这些研究成果对于孤独症儿童的治疗具有重要的启示与借鉴意义。通过对孤独症儿童大脑结构的异常发育与器乐训练所能诱发的神经可塑性分析发现,器乐训练与基于乐器的音乐治疗方法可充分应用于孤独症儿童的治疗过程,以基于脑、适于脑、改善脑的治疗理念促进孤独症儿童的康复进程,从根源干预和缓解孤独症儿童各项障碍问题。

摘要： 孤独症儿童由于自身缺陷,在数学学习中存在注意力难以集中、理解能力和学习兴趣弱等问题。教师在数学教学中可采用视觉支持策略、结构化教学法、关键反应训练技术等提高孤独症儿童的数学学习成效,促进其思维发展。

摘要： 本文基于国家政策要求和我国孤独症儿童教育问题,收集第一手资料,论述以生活为核心的培智学校孤独症儿童教育课程体系构建与实施,以促进培智学校孤独症儿童能力发展,满足孤独症儿童的教育需求,促进教育公平。

摘要： 本研究探讨轮滑运动对孤独症儿童主动沟通行为的影响。采用单一被试实验设计,在固定的时间和相对封闭的场地对2名孤独症儿童进行轮滑干预。研究设计立足于孤独症儿童的特点,采取集体与个案混合式教学模式开展轮滑运动教学。结果表明,经过8周的轮滑运动干预,孤独症儿童的主动沟通行为次数显著增加,沟通技能有所提高,说明轮滑运动对促进孤独症儿童的主动沟通行为具有良好成效。

摘要： 目的 分析早期丹佛干预在孤独症儿童康复训练中的运用效果。方法 选取2018年1月-2020年1月于本院儿科接受治疗的46例孤独症儿童作为研究对象,按随机数表法分为对照组和观察组,每组23例,对照组采用常规干预,观察组在对照组的基础上给予早期丹佛干预,对比两组儿童孤独症评定量表(CARS)及临床总体印象-总体改善(CGI-I)量表。结果 干预6个月后,观察组CARS总分及15个项目评分较干预前均降低,且均低于对照组(P <0.05);观察组患儿临床症状改善有效率高于对照组(91.30%vs 65.22%),差异有统计学意义(Z=4.600,P=0.032);观察组患儿家属总满意度高于对照组(86.96%vs 60.87%),差异有统计学意义(Z=4.059,P=0.044)。结论 早期丹佛干预在孤独症儿童康复训练中可有效改善其临床症状,并能提高人际交往能力、语言表达及情感反应等方面的行为表现。

摘要： 亲子游戏对孤独症儿童人际交往能力具有很大的促进作用。本文从孤独症儿童的语言发展、与父母之间交往能力的发展、社会交往心理能力的发展、社会关系认知能力的发展四个方面,探讨了家庭亲子游戏的促进作用,并为孤独症儿童的家长如何科学进行亲子游戏提出了一些建议。

摘要： 在普通学校随班就读的孤独症儿童比普通儿童面临更多的问题和挑战。为了使随班就读的孤独症儿童也能得到充分的发展,针对孤独症儿童的社会交往缺陷,利用视觉提示策略对1名孤独症儿童进行干预,培养其亲社会行为(帮助、分享、安慰、合作),助力其提升社交沟通技能、丰富内在情感体验,从而更好地融入集体。

摘要： 众所周知,大多数孤独症儿童认知水平低,兴趣狭窄"古怪",情绪行为异常,自我管理能力弱,如果不经过合适合理的特别训练、特殊教育,很难拥有常规的生活.有更多家长感叹"孩子大了怎么办""不期望他是否能挣钱养活自己,自己能照顾自己也行啊".更有许多家长担心自己去世之后,孩子没人照顾,再有异常情绪行为,没有一点兴趣爱好,活下去都很困难.为了减轻家长的压力,让每个孤独症孩子有尊严地活着,就必须在教育教学中通过课程调整、教学尝试,培养出每个孤独症孩子一些兴趣爱好或特长,至少让他们可以"悠闲"地活着.如果进一步培养这些爱好特长成为他们的"一技之长",使他们能利用这"一技之长"自我照顾、自我休闲,甚至养活自己,那对孩子和家庭都是极大的帮助.

摘要： 孤独症儿童的教育康复至今为止仍是全世界范围内的一个难题.我国多来的主流干预系统基本上是引进国外的行为学干预方法,效果不甚理想.运用心理学的原理可以解释孤独症儿童大脑的主要障碍所在——神经元活跃程度不足,神经系统联系缺失,造成学习能力低下;运用心理学的原理可以寻找到激活神经元并帮助神经系统建立更广泛联系以提高学习能力的训练方法;运用心理学的原理可以更好地理解和创造性地运用当下国内外流行的各种行为学干预方法;心理咨询和心理援助可以帮助特教老师减轻心理压力,安心工作;更可以帮助残障儿童家长摆脱痛苦,重建希望……笔者17年在特教一线坚持运用心理学作为指导科学和实践指南,数以千计的孤独症儿童得以重塑大脑,开发潜能.

摘要： 探讨设计孤独症儿童钢琴课程方法运用ICF-CY的理论和方法对孤独症儿童的功能障碍进行全面分析,运用适应性音乐方法构建钢琴课程结果基于ICF-CY系统分析了孤独症儿童在身体层面、个体层面和环境层面的功能,并设计了适合中轻度孤独症儿童钢琴课程.基于ICF-CY理论与方法,构建了自闭症儿童钢琴教育课程,以通过音乐教育的方法,改善儿童的功能,让他们学习掌握相关的音乐知识与技能.

摘要： 目的:观察口肌训练和感知训练对孤独症儿童语言交流障碍的临床疗效.rn 方法:选取孤独症患儿63例,按随机数字表法分为感知组31例和口肌组32例.2组患儿均接受注意力和表达能力训练,在此基础上感知组患儿增加感知训练,口肌组增加口肌训练.训练前后进行CRRC版S-S法语言发育迟缓检查和口颜面功能评估.rn 结果:治疗后2组患儿的理解力、表达能力、日常生活交流态度和口颜面功能均有显著进步(P＜0.01),其中感知组对改善理解和日常交流态度方面疗效更佳(P＜0.05);而口肌组对改善患儿表达和口颜面功能效果更佳(P＜0.01),口肌组全部患儿可模仿发出唇音(bmp),26例(81.3％)患儿可模仿发出舌尖音(d t l).rn 结论:感知训练对改善孤独症儿童认知和交流态度方面效果显著,口肌训练对改善口部肌肉功能及表达功能方面效果较好.

摘要： 目的:本课题运用病例-对照研究的试验设计方法,主要调查关于孤独症患儿及患儿家长的生存质量,研究分析孤独症组与精神发育迟缓对照组、正常对照组的差异性,并探讨影响患儿及患儿家长生存质量的相关因素.对入选孤独症儿童进行中医针灸干预,观察及评估针灸治疗改善生存质量的疗效,指导临床康复措施,提高孤独症儿童的生存质量.rn 方法:1.横断面研究部分:纳入2012年09月-2013年12月在广州中医药大学附属南州市妇女儿童医疗中心等不同中心就诊治疗,并在调查期间符合纳入标准2-12岁的孤独症患儿及其父母作为孤独症组,随机选取同龄健康儿童及其父母作为正常对照组,选取广州中医药大学附属南海妇产儿童医院就诊治疗的精神发育迟缓患儿及其父母作为对照组,使用普适性量表PedsQL4.0测量三组儿童的生存质量,应用世界卫生组织生存质量测定量表简表(WHOQOL-BREF)测量三组家长的生存质量.比较三组儿童及家长生存质量的差异,分析孤独症儿童及其家长的生存质量各个领域的得分并研究与其家庭状况、患儿病情程度及智力水平的关系.2.临床试验研究部分:入选30例孤独症患儿,给予中医针灸治疗,疗程为3个月,观察治疗前后患儿生存质量、病情康复及发育商的相关变化情况,自身前后对照并进行统计学分析,对干预效果作出评价.rn 结果:本研究中调查孤独症组儿童120例,正常对照组儿童及精神发育迟缓组儿童各100例,研究发现:三组儿童的年龄、性别以及儿童父母的教育程度、家庭收入等各方面的差异均无统计学意义.孤独症组患儿家长的WHOQOI-BREF量表生存质量明显低于正常组家长,低于精神运动发育迟缓组家长,三者比较有统计学意义(P＜0.01).孤独症组儿童的生存质量明显低于正常对照组儿童,低于精神运动发育迟缓组儿童,三者比较有统计学意义(P＜0.01);对不同智能类型孤独症患儿的生存质量进行比较,结果显示高功能孤独症患儿各方面及总体生存质量均高于低功能孤独症患儿,差异均有统计学意义(P＜0.01);孤独症患儿总体生存质量与ABC量表评分、CARS量表评分均呈负相关(r=-0.735,＝-2.090,P＜0.01),与S—M评估、语言DQ、社会适应DQ均呈正相关(r=0.911,＝0.6751,＝0.6943,P＜0.01);不同病情分级的孤独症患儿,除了在生理功能/领域、总体生存质量方面的差异有统计学意义(P＜0.01)之外,在其它方面及总体生存质量的差异均无统计学意义;不同年龄分度的孤独症患儿的生存质量在社会功能方面的差异有统计学意义(P＜0.01);孤独症患儿生存质量与ABC量表五维度的因子分析中得出,感觉能力、交往能力的差异均具有统计学意义(P＜0.05),运动能力、语言能力、自我照顾方面差异无统计学意义.中医针灸干预治疗3个月后,回访孤独症儿童27例,失访患儿3例,失访率6.7％;回访患儿与失访患儿基本特征的差异无统计学意义;回访27例患儿的治疗有效8例,无效19例,治疗有效率为29.6％,治疗前后患儿生存质量比较除总体生存质量差异有统计学意义(P＜0.01),其他方面差异无统计学意义.治疗前后比较患儿ABC评分及个人社交发育商DQ、社会适应发育商DQ的差异均具有统计学意义(P＜0.01),CARS评分、语言发育商DQ无统计学意义.治疗前后患儿ABC量表中不同维度中感觉能力、交往能力孤独症患儿生存质量的差异均具有统计学意义(P＜0.01),运动能力、语言能力、自我照顾无统计学意义.rn 结论:孤独症组患儿家长的生存质量明显低于正常儿童家长,低于精神发育组家长,有统计学差异.孤独症组儿童生存质量(特别是情感功能及社会功能方面)存在明显的损害,明显低于正常儿童,低于精神发育组儿童,有统计学差异;孤独症患儿的生存质量与病情程度及智力水平相关,病情程度越重、智力水平越低,则生存质量的损害越严重;智力正常及轻度低下患儿的生存质量明显高于重度及极重度低下患儿,差异有统计学意义.中医针灸干预治疗可以改善患儿的病情,提高患儿的社会适应功能,而短期康复治疗后患儿的生存质量有所改善,发育商没有明显变化,可能与患儿干预治疗时间较短、病情较重、回访时间较短以及样本量较少等因素有关.

摘要： 目的:探讨孤独症儿童沙盘游戏特点,即孤独症儿童在沙盘游戏中游戏水平、游戏主题的特点,为日后的游戏干预提供借鉴.方法:本研究运用观察法、个案法以一个中等程度的孤独症儿童作为研究对象,进行十次沙盘游戏观察.结果:孤独症儿童沙盘游戏运用的沙具较少且单一;游戏内容单一;想象水平低;整个过程中基本上没有交流与互动.结论:资源教师可在孤独症儿童有一些互动符号的前提下有一定的参与及引导,掌控好治疗氛围和治疗关系,这对孤独症儿童获得安全感,投入游戏有重要影响.

摘要： 目的：研究心理支持干预对孤独症儿童家长心理健康状况的改变及对孤独症儿童康复效果的影响.方法：对2012.9-2013.3在河南省康复教育研究中心的26名孤独症儿童及其家长分别设实验组与对照组,进行心理支持干预研究,将干预前后家长心理改善的情况进行对比分析.儿童康复情况随家长干预情况对照观察.家长于进入机构1个月、3个月时分别行SCL-90自评量表测评.儿童于1个月、6个月时分别行发展性评估,对数据进行统计学分析.结果：实验组家长经过心理支持后,躯体化、强迫、人际关系、敌对、抑郁、焦虑、抑郁等因子变化较对照组有显著性差异(p＜0.05).儿童情况:经C-PEP发展量表评估,在家长心理干预后,实验组较对照组儿童发展评估总均分提高明显.结论：对孤独症儿童家长进行心理支持,可以改善家长的心理健康状况,同时对儿童康复效果会产生积极的影响.

摘要： 孤独症等特殊需要儿童的融合教育是特殊教育发展的必然趋势,从幼儿园开始推行融合教育可以让他们在最少限制的环境中接受教育,不仅具有重大的理论和现实意义,而且对孤独症等特殊儿童的发展及融合教育的推广,起着积极作用.教学方式上指令、指示要简单、清晰和直接，教师对儿童的帮助、提示要及时、有效，合理奖赏，充分强化，狠抓合作教育，合理安排结构化的学习环境，教导儿童合适的情绪表达方式，逐步建立融合教育的支持体系。

摘要： 本文从课程的要素出发,对我国一些培智学校孤独症儿童的教育康复课程进行了研究,并对特殊儿童的定义进行了重新的定义.鉴于孤独症儿童是被称为"特殊儿童之王"的孩子,在特殊教育学校学生中的比例逐渐加大,其课程完全可以和一般发展迟缓儿童融通,所以文中对我国一些特殊教育(培智)学校的课程建设也做了介绍.

摘要： 语言交流障碍是孤独症儿童的核心症状之一,这一障碍严重制约了孤独症儿童的思维和认知的发展.智能型辅助沟通认知训练系统基于辅助沟通系统的原理,采用符合儿童语言认知特点的图片素材作为沟通符号,为孤独症儿童中提供一种扩大或替代口语表达的沟通方式,并对其进行词汇和沟通的教学与训练.为孤独症儿童的康复教育,尤其是语言康复提供一种新工具.

摘要： 本发明提供了一种有效改善孤独症谱系障碍症状的组合物。所述组合物的特征在于包含选自由吡哆胺及其药学上可接受的盐组成的组中的至少一种吡哆胺化合物作为活性物质。所述组合物还可以与选自由硫胺、其衍生物及其药学上可接受的盐组成的组中的至少一种硫胺化合物组合使用。

摘要： 本发明公开了一种针对孤独症及其他发育障碍儿童的康复教学课堂系统，该系统包括：登录模块，用于对登录系统的用户进行注册或登录验证；教学模块，用于在登录验证通过后，进入并展示用户个人平台，响应于用户备课操作，获取学员列表并展示，为所述学员列表中的每个学员建立保存并展示学员个案，在所述学员个案下根据该学员的儿童发展评估报告和输入的教学目标，通过AI算法制定专属个别化教学计划，根据所述专属个别化教学计划和用户课表配置自动生成教学课表，记录学员的上课情况信息，提供学员成绩的查看，保存历史数据，并提供历史数据的检索和展示。

摘要： 本发明公开了一种带有消毒功能的儿童孤独症血红蛋白检测辅助装置，包括图像采集装置、灯光装置、电子控制装置、图像摄像装置和消毒装置，所述的图像采集装置包括手指甲图像采集箱、手入口和摄像头支架，所述的灯光装置包括LED灯模组和散热片，所述的电子控制装置包括指示灯、红外控制开关、DC6‑12V锂电池、开关、LED灯调光控制器和充电插座，所述的图像摄像装置包括微型摄像头、图像处理器和无线发射器，所述的消毒装置包括UVC LED灯模组、紫外散热片和紫外线开关。原理主要是通过手指甲图像采集箱和摄像头支架将手和摄像头固定放置和提供可以调节的LED灯模组灯光照明平台，使摄像头采集手指甲图像的距离和光源强度始终保持一致。使用简单。

摘要： 本发明公开了一种精神科用孤独症儿童认知与精细动作训练装置，属于动作训练技术领域，包括工作台和连接在工作台底端的调节支撑组合，所述工作台的顶端连接有训练组合和演示组合；所述训练组合包括置物箱、箱门和固定杆，所述置物箱的前端转动连接有箱门，所述置物箱和箱门的侧面均通过辅助块连接有圆管，且置物箱的圆管设置在箱门的圆管的上方，两个圆管内设置有T字型的插杆，所述置物箱内设置有U字型的配重板，配重板的内壁固定连接有圆杆，所述圆杆的外周通过轴承连接有套管，所述圆管的侧面和套管的侧面均设置有贴纸。该精神科用孤独症儿童认知与精细动作训练装置，不仅能够进行训练，还能进行演示教学。

摘要： 本申请涉及一种孤独症儿童沟通训练的方法、系统、装置和介质，其中，该方法包括：构建多个训练阶段，其中，该多个训练阶段为依次递进关系，只有当上一阶段训练达标后才可以进入到下一个阶段；通过多个训练阶段对儿童进行图像交流训练和言语交流训练，其中，每个阶段由多个单次训练作为一组训练，可根据儿童的训练情况进行重复训练。通过本申请，解决了在对孤独症儿童进行沟通交流训练时，存在的数据传输实时性差、训练效果不显著的问题，提高了儿童沟通训练效果。

摘要： 本发明公开了一种孤独症儿童认知与精细动作训练装置，其结构设有上架体、中间箱、底架体、声响口、卡块口，上架体固定位于中间箱上方，底架体位于中间箱下方，儿童可通过向投球柱中正确投放与卡钮同款颜色的球，翘板做左右翘摆变动，令卡钮能在框板上端面上凸起，且在线路板的电连接作用下，发出亮色，在此过程中和结果下，能锻炼儿童增加对颜色的认知及对比性，按压卡钮，令弹块在弹簧钢的弹性配合下收到反作用力，让儿童训练按压活动，同时便于将弹块上方的球向上撑起而再次让儿童做取球活动的训练，儿童牵引着套块，在此过程中需要对套块有牵引、旋转等活动，有益于增加儿童的集中度，且引导儿童对物体有驱动能力。

摘要： 本实用新型公开了一种孤独症儿童、智障儿童的体能训练器,包括训练板，所述训练板右侧对称固定有两个绑带，位于绑带处的所述训练板上设有脚踏槽，所述训练板左侧对称转动连接有两个辅助板，两个所述辅助板左端固定连接有固定板，所述训练板上设有收纳结构和辅助结构,此孤独症儿童、智障儿童的体能训练器，通过绑带和脚踏槽，可使使用者在做俯卧撑时，对腿部进行固定，再通过辅助板和固定板以及辅助结构，可对使用者在进行俯卧撑和仰卧起做时，起辅助作用，通过收纳结构，可对辅助板，在不用时进行收纳。

摘要： 本实用新型公开了一种精神科孤独症儿童康复体能训练仪，包括底座、第一固定杆和第二固定杆，所述底座的顶端面焊接有第一固定杆和第二固定杆，所述底座的内壁底端面安装有固定件，且固定件内转动安装有第一转轴，所述第一转轴的一端焊接有第二锥形齿轮，且第一转轴背离第二锥形齿轮的一端焊接有第三锥形齿轮，所述第一固定杆的内壁焊接有第一限位杆，且第一限位杆的内壁转动安装有第二转轴，所述第二转轴的顶端面安装有第一握把，所述第二固定杆的内壁焊接有第二限位杆，且第二限位杆内转动安装有第四转轴，所述第四转轴的顶端面安装有转盘。本实用新型具备操作便捷，可锻炼儿童的手脚协同能力和实用性更佳的优点。

摘要： 本实用新型属于医疗辅助技术领域，具体涉及一种孤独症儿童教具，包括支撑板，所述支撑板上转动连接有控制板，所述支撑板上滑动连接有承接筒，所述控制板可以控制承接筒滑动；所述支撑板上固接有存放筒，所述支撑板上设置有与存放筒相配合的控制开关；本装置可以训练控制着的集中力，使用方便，提高了本装置的便利性和实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种孤独症儿童辅助恢复训练装置，包括训练板，所述训练板的上表面开设有滑槽，所述滑槽的内壁插接有可移动的拼图板，所述拼图板的上表面固定连接有放置仓，所述训练板的上表面固定连接有图片放置盒，所述训练板的一侧通过滑轨连接有存放盒.所述存放盒的一侧固定连接有压缩弹簧，所述压缩弹簧的一端与所述训练板的内壁固定连接，所述存放盒的内侧壁插接有第一分隔板和第二分隔板。通过训练板、滑槽、拼图板、放置仓和图片放置盒的配合设置，家长可以让孤独症儿童进行拼图类益智游戏，既能锻炼孤独症儿童的智力，还具有一定的趣味性，在帮助孤独症儿童进行康复性训练时具有一定的便利。