媒介信息
媒介信息的相关文献在1997年到2022年内共计214篇,主要集中在信息与知识传播、财政、金融、教育
等领域,其中期刊论文146篇、会议论文1篇、专利文献312055篇;相关期刊107种,包括新闻窗、青年记者、新闻爱好者等;
相关会议1种,包括第四届国际教育研讨会等;媒介信息的相关文献由255位作者贡献,包括东海林卫、伊藤基志、山本义一等。
媒介信息—发文量
专利文献>
论文:312055篇
占比:99.95%
总计:312202篇
媒介信息
-研究学者
- 东海林卫
- 伊藤基志
- 山本义一
- 植田宏
- 石田隆
- 周朝剑
- 凌生龙
- 周彬
- 朱龙云
- 李祯孝
- 米南强
- 袁晔锋
- 袁燊星
- 郭茁
- 钟卓俊
- 黄东波
- 黄瑜
- 吴承尧
- 岑咏华
- 张灿
- 殷俊
- 丁江伟
- 习明昊
- 代静
- 倪贤贵
- 傅颖然
- 刘雪梅
- 刘颋婷
- 卜凡
- 周定泰
- 周麟
- 左洪涛
- 张川
- 张延巍
- 张晶
- 张晶晶
- 张良君
- 彭庚庚
- 徐亮
- 新田义雄
- 方翔
- 易杰
- 易琦娜
- 李亚丹
- 李毅
- 杨昕
- 杨杰
- 杨毅果
- 杨永强
- 林晓丹
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韦晓霞
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摘要:
随着智能手机和互联网社交平台的普及,城市轨道交通运营管理中的新媒体营销正在逐渐兴起。在新媒体的大环境下,万物皆媒的时代已经到来,这也意味着任何一个物体都能成为媒介信息传递的终端。现阶段,城市轨道交通企业更多的是利用新媒体与社会沟通,与乘客沟通,从而树立企业形象和品牌。本文立足于城市轨道交通运营管理,从新媒体营销策略的重要性、新媒体营销策略关键点、常见问题和创新发展思路等方面作具体分析。
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吴秋雁
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摘要:
【教学目标】1、语言建构与运用:探讨不同媒介的语言特征,能够运用多种媒介进行有效的表达交流。2、思维发展与提升:理解、辨析媒介信息,学会多角度分析问题,提高理性思维水平。3、审美鉴赏与创造:学会辨别是非、善恶,能够形成自己独立的判断。
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柳叶
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摘要:
在信息时代,学生如何能做到理性辨析、评判媒介信息,辨识新闻立场,不为冗余信息干扰,保持一颗平常的读书心显得尤为重要。统编教材必修(下册)第四单元“信息时代的语文生活”,语文教师可依托单元任务,通过设计学生活动,培养学生应对信息时代的能力。一、设计依据统编版必修(下册)第四单元属“跨媒介阅读与交流”任务群。教材单元要求为。
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江涛
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摘要:
语文媒介素养则是指在语文课堂上,利用媒介,让学生能够形成对媒介正确的认知,对媒介信息能够准确把握并评价的一种素养,是传统语文素养(听说读写)能力的延伸。《义务教育语文课程标准》(2011版)和《普通高中语文课程标准》(2017版)中,都十分强调语文教学要注重与时代接轨,强调学生观察社会,从报刊及其它媒体中获取信息等能力的培养,这些都表明语文媒介素养是语文素养的体现之一。
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徐成辉
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摘要:
阅读下面的文字,完成1—3题。(10分)材料一:麦克卢汉曾经断言,"媒介即讯息"。在他看来,媒介不仅传递信息,更深刻影响着社会文化,因而比其传播的内容更具重要性。在大众传播时期,大众媒介被视作一股宰制性力量,大众则被视为分散个体的集合,被动接受媒介信息的导引。尽管受众能动性也在一定程度上得到承认,但归根结底,受众只是在大众媒介给定的信息范围内进行有限选择。不过,这一情形正随着参与式文化的兴起而发生改变。
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张晓鹏
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摘要:
《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“跨媒介阅读与交流”学习任务群,让“多媒介”真正走进了语文课程的视野。统编版教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”,是“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习单元。依据新课标学习任务群的学习目标,设计“为你推荐《一本好书》专题学习活动”,了解影视媒介信息呈现与传递的特点,筛选整合媒介信息,理解多种媒介对语言的影响,学会运用多种媒介中有效的表达与交流,逐步提升学生的媒介素养。
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马萍
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摘要:
受众的媒介偏见感知是媒介偏见的有机组成部分.“敌意媒介效果”作为在受众媒介偏见感知研究领域较有代表性的理论,聚焦于受众在媒介信息接触、理解、使用过程中显现出的媒介偏见感知研究.“敌意媒介效果”的产生源于受众对媒介信息的卷入、媒介信息的到达度和媒介的可信度.“敌意媒介效果”可能导致公众对舆论方向的误判,引发少数族群与主流社会的疏离,降低公众的外在政治效能感,消解公众对社会的信任度.引入“敌意媒介效果”理论研究中国社会现实问题,有利于从一个新的视角更深入地研究社会化媒体背景下存在的“群体极化”等社会舆论现象与问题.这种研究带来了媒介偏见研究的新转向,也为公众舆论研究提供了一种新视角.
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汪其顺
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摘要:
互联网社会,各类媒介信息如雪花一般飘至,让人应接不暇,知识碎片化,直接影响大家思考问题的深度与价值判断,尤其在高阶领域,决胜的关键不仅在于知识的多寡,勤奋的程度,更在于深度思考的能力,遇到复杂问题,像剥春笋一样逐层分析,不断逼近事物的本质,用深度思考连接一切,是最具价值的认知升级与自我精进的模式。
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班建武
- 《第四届国际教育研讨会》
| 2012年
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摘要:
公民是基于权利的义务自觉承担者,其身份的核心要素乃在于权利与义务。任何要素的缺失都必然损害公民身份的完整性。在信息即现实的媒介时代,公民的权利表达由于建立在被操控的媒介信息基础之上,其权利同样不可避免地沦为了被媒介操控对象。与此同时,现代媒介通过操纵各种符号,营造出指向个体欲望的诱人的“丰裕社会”,从而将个体从对他者和社会的义务承诺中拉回自身。这就使得媒介时代的个体由于过度专注于自我欲望的满足和身份的焦虑,在自觉不自觉中放弃、推卸了其所应承担的公民义务。权利的被操控和义务的被消解,就从根本上瓦解了公民身份。因此,媒介时代的公民教育,既需要帮助个体通过多角度的识读媒介信息,使其从被媒介信息的操控中解放出来,实现公民权利的理性、充分、真实表达;也需要帮助个体认识和洞悉媒介信息所包含的各种意识形态的控制,从而克服自我欲望的局限而走向对他人、社会、国家乃至世界的深切关注和责任担当。这实际上是一种基于防御立场的消极媒介批判,它可以在最低限度上确保公民身份的完整性。因此,媒介时代的公民教育优先要完成的,就是帮助每个公民获得这种消极的媒介批判能力。
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- 国际商业机器公司
- 公开公告日期:2001-01-03
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摘要:
(目的)在基于互联网的协作过程中,只有满足一预定条件时,才输出预定信息给一个代理。(组成)通过协作服务器110从客户一侧的浏览器131发送一则HTTP请求给环球网服务器140。然后,环球网服务器140响应这一请求,通过协作服务器110发送一则HTTP消息给客户一侧的环球网浏览器131。此时,协作服务器110访问过去的历史信息和客户购买记录这样的信息,当这一HTTP消息满足预定条件时,就将显示预定信息的一条命令嵌入客户一侧或者跟这一客户协作的代理一侧的HTTP消息。