《威尼斯的小艇》
《威尼斯的小艇》的相关文献在1994年到2022年内共计163篇,主要集中在教育、信息与知识传播、语言学
等领域,其中期刊论文163篇、专利文献209篇;相关期刊74种,包括教育文汇、云南教育:小学教师、四川教育等;
《威尼斯的小艇》的相关文献由162位作者贡献,包括令怡、刘岭南、刘彦敏等。
《威尼斯的小艇》
-研究学者
- 令怡
- 刘岭南
- 刘彦敏
- 向爱平
- 曾辉
- 朱华贤
- 李伟忠
- 李文泉
- 滕卫平
- 罗树庚
- 肖俊敏
- 范敏
- 蒋岭
- 丁彩红
- 乔建军
- 付常青
- 何冰华
- 何莉
- 保先兰
- 傅钢
- 凌书先
- 刘容华
- 刘海荣
- 刘涵之(文/摄影)
- 刘秀花
- 刘财
- 刘雨轩
- 卢耀珍
- 史惠洁
- 叶枚举
- 吴小英
- 吴新良2
- 吴春华
- 吴秀英2
- 周晔
- 周芳
- 周雪兰
- 唐兵
- 夏丰笙
- 孙剑蓉
- 孙双金
- 孙建锋
- 孙玮华
- 孙鹏
- 宫德智
- 崔久进
- 应明红
- 张伟强
- 张学友
- 张志国
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李莉萍
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摘要:
《威尼斯的小艇》是一篇描写水城威尼斯独特风光的精美散文。在教学时,教师应引导学生了解作者马克·吐温的写作特点,学习其以动静结合的描写表现威尼斯水城之美的写作手法,并带领学生梳理作者的描写路径,领悟小艇带来的动态美和静态美,分析描写角度的精当与巧妙,最终加深学生的审美体验,提升其阅读能力。
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连城
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摘要:
我读小学时学校用的语文教材是人教版的,我在上面学过一篇文章,名字叫《威尼斯的小艇》,至今印象依然很深刻。在介绍这座闻名遐迩的水上城市时,美国作家马克·吐温这样写道:“水面上渐渐沉寂,只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”
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陈杰
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摘要:
围绕《威尼斯的小艇》与《牧场之国》两篇游记散文,分别阐述动态描写与静态描写表达艺术.从文学作品中的"动"与"静"、表达艺术对比、表达妙处三方面,对两篇散文展开分析,了解到动态与静态的表达艺术形式的效果,也感受到《威尼斯的小艇》与《牧场之国》中"动""静"描写表达的美感.
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陈金莲1
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摘要:
近几年来,随着课程改革的深入,许多课堂教学形态如雨后春笋拔地而起。“学导练”教学模式就是在这课改的大好形势中,在我们学校茁壮成长起来。这种教学模式以学生发展为目标,以提升学生素养为宗旨。在课堂上学生是主体,教师的“导”是为学生的“学与练”服务的。下面我将结合《威尼斯的小艇》这一课,浅谈在这种模式中,如何打造生本高效课堂。一、研读教材,为“学”开路“学导练”的课堂是生本的课堂,一切以学为主。“学”是根基,是立脚点,“学什么知识,会什么技能,教师定位要准确。
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乔建军
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摘要:
一、动中写物物有神《威尼斯的小艇》一文,是一篇地地道道的写物文章,但作者没有把所写的威尼斯小艇置于静态中介绍,而是将它置于动态描写之中,把静态的威尼斯小艇,写出了动态的神采,读来十分有趣。那么,作者是怎样把静态的小艇写出动态的神采的呢?首先,外表形态,拟物动化。作者写小艇外表形态时,用了一个数字写长度,两个比喻写船的形状后,马上拟物动写:“船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”这小艇给人第一眼的形象,就活灵活现起来。
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罗柏生1;
陈新福2
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摘要:
儿童多元思维的发展,语言素材的积累,言语范式的建立是提升儿童"语用"品质、能力之需,也直接影响小学语文核心素养"阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力"等领域的综合推进、整体发展。近年来,我们一直在进行"言语重构"的随文练笔实践,让学生在"语用"能力的基础上提升"语用"品质。
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杜永道
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摘要:
杜老师:人教版五年级第26课《威尼斯的小艇》第2自然段中有一句话是这样写的:威尼斯的小艇有二三十英尺长,有点儿像独木舟。配套的《教师教学用书》中将其定义为比喻句,把小艇比作独木舟。很多老师认为是类比,由此产生了困惑和疑问,我们究竟该如何理解呢?
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范锦飘
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摘要:
王荣生教授认为,"教什么"比"怎么教"更重要。我们首先要教的是语文,是语文的课程,是语言文字的运用。《威尼斯的小艇》一课的教学,从教学内容的选择上来说,我重点发掘了本课的言语教学价值。教学目标非常明确,教学重点也非常突出。通过这一课的教学,对学生进行了扎扎实实的语言文字运用的训练。我重点讲了两个方面的内容:一是抓住"小艇的外形特点".
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刘雨轩
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摘要:
当前课堂教学还停留在以教师为主的教学模式上,教师授课仍然以“满堂灌”的方式开展,课堂沉闷,学生学习积极性不高,课堂教学效果不尽如人意。通过在课堂上实施问题教学法,可有效提升学生学习兴趣、提高课堂活跃度,提高课堂教学质量。
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谷凌云
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摘要:
教学是一种动态过程,在教与学的互动中,教师如果能发挥创意,就能让教学成为有趣、有效的互动过程。在《威尼斯的小艇》这篇文章的教学中,来自课堂的情感泉源,是对文本真实的融入与体验,课堂中泛起的涟漪、收获的浪花是与学生真诚交流,心灵沟通的结晶。课堂中的每一个片段,都让我记忆犹新,每一点交流都是我珍视的经典瞬间。赏小艇——潜心涵咏,“读”占鳌头张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”引导学生全身心地沉浸在语言环境里去口诵心维,使其知其意、得其趣、悟其神,整体把握,明文达意是我的追求。