好课
好课的相关文献在2000年到2022年内共计347篇,主要集中在教育、体育、数学
等领域,其中期刊论文347篇、专利文献66915篇;相关期刊222种,包括新课程研究(上旬)、新课程(中学版)、考试周刊等;
好课的相关文献由332位作者贡献,包括余映潮、李海军、金林娟等。
好课—发文量
专利文献>
论文:66915篇
占比:99.48%
总计:67262篇
好课
-研究学者
- 余映潮
- 李海军
- 金林娟
- 万明明
- 仲佳佳
- 仲志远
- 刘淑君
- 叶衍峻
- 吴丽霞
- 周云华
- 周永孝
- 孙勇
- 孙瑞民
- 孙静美
- 孟祥梅
- 宋云波
- 张丽伟
- 张树红
- 戴晓燕
- 方学士
- 李勇
- 李方红
- 李红梅
- 杨智
- 汪秋莲
- 沈勇
- 王怡
- 王蒙
- 罗兰
- 肖培东
- 胡江娟
- 艾立艳
- 苏永丽
- 荣洪文
- 葛绍飞
- 袁菊
- 赵炳仙
- 迟庆荣
- 郑淑霞
- 郭兆东
- 钟慧芳
- 陆小燕
- 陈军峰
- 马云鹏
- 丁元春
- 丁卫军
- 丁卫军1
- 丁汉荣
- 丁莹
- 万红红
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余映潮
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摘要:
近年来,关于阅读教学“好课”的设计研究是一个热门话题,关于“高效”课堂阅读教学的探索也是一个热门话题。语文同人对此进行了广泛的研究与实践,只是仍然缺少成形的可用做法与经验。不少喧嚣的口号一波一波地呼啸而过,但大面积上的课堂阅读教学,视点依旧,方法依旧,习惯依旧。非常多的所谓高效课堂教学的课例,本质上还是“零碎提问”式的教学。
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杨美芳
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摘要:
教学是一门艺术,我始终认为精彩的课堂一定是源自于精心的设计。有设计感是一堂好课理所当然的追求。设计感表现在主体意识的凸显上所有好的教学设计都应该是着眼于学生学情起点,它的出发点和归宿都应该指向学生的成长。正如德国教育家第斯多惠所说:“如果使学生惯于简单地接受和被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的.”
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张家鸿
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摘要:
《好课之道:初中语文名师教例研习》是汲安庆的最新著作,按诗词类、散文类、小说类、论述类、其他类文本的教例分为五辑。每一篇教例中,各个环节均有对应的研习文字;教例后附有总评文字,既和教例水乳交融,又能上升教育教学的理论高度,形成自成体系的专题论文。研习文字会将名师课堂教学中的优点不遗余力地呈现出来,但绝非一味说好话。
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姜锡春;
李方红;
王睿
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摘要:
过去我们对好课的研究聚焦在好课指标体系的建构,即教师怎样才能设计出一节好课,怎样上好一节课。可以看出,一方面聚焦于教师的"教","学"是"教"设计的展开,"学"是"教"导引的生成,"学"是"教"的结果。另一方面关注课堂外显的流畅性、完整性、活泼性。但深入剖析,好课是为谁服务的?很明显,是为学生的更好成长服务。那何为好的成长呢?2016年9月,国家提出了要培养学生的核心素养。从"四基"到核心素养,变化的是什么?核心素养是人一生成长的关键品格、核心能力、主要价值观,是成长的"地基"。
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方金宝
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摘要:
特级教师斯霞曾说过:“为了上好一节课,需要用一生的时间来准备.”这充分说明好课是认真准备出来的,十多年的教学经历让自己深刻感受到:“精心备课是上好课的前提,备课越充分,课堂教学效果越好,备课是教师取得教学工作主动权的重要一环,也是提高自身专业水平的重要途径.”
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肖培东
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摘要:
无可否认,无论教学如何改革,好课永远是一线教师不懈的追求。我们该追求怎样的好课呢?好课风格各异,但都离不开学生的真实学习和真实收获。要达成这样的教学效果,我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。一、让学习真实发生的好课要实在要让学生在课堂上扎扎实实地学好语文,教师就必须遵循语文教学规律,紧扣语文学科性质和语文学习特点教学,注重培养学生的语文实践能力,重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,实实在在地教,扎扎实实地教,呈现语文的原生态和学习的真实过程,使教学贴近生活,紧扣文本,避免凌空蹈虚。此即语文教学的实在性。
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崔霞;
赵杜灵
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摘要:
好课备好既是党校教师的基本功,也是推进“教研咨学”一体化的关键一环。党校好课要以党校姓党为基底、现实问题为导向、厚实学理为支撑、融会贯通为方法。好课备好要具备高站位、换思考、小切口、深挖掘、贵坚持和重复盘六大要素,其最终目的是要打造强劲备课引擎,推进党校“教研咨学”一体化。
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马臻
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摘要:
华东师范大学的倪文尖老师,在上海市市西中学上了一堂《荷塘月色》《故都的秋》的对比阅读课。录制的视频上传至网络后,点击量颇高。就我个人的体验来看,这是一堂好课。我们可以从五个关键词,来思考一堂好课的特质。第一个关键词是“真实”。有论者提倡“真语文”“真课堂”,提出要上“真课”。然而什么是真课?仅仅是不造假、自然本色的课堂,就可以称之为“真课”了吗?很多人对公开课或者假课的批评,集中在课堂形式的造作、师生互动的造假、预设规范的狭隘上。我觉得,这是不够的。倪老师的这堂课,给我的启发是:一个人按照自己本身的方式上课,不造假,不故意做作,这还不能算真课。真课的真正要诀在于有一个真实的“我”。
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本刊编辑部
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摘要:
近些年,“精神内耗”一度成为各大社交平台的热词,人们常常用它来描述自己对未来前途感到迷茫,对工作生活感到焦虑时的心境。而肩负着育人重任的教师,在当下这个充斥着“教育焦虑”的时代,自然也难逃“精神内耗”的影响。无论是办学理念、教学思路,还是课题研究、家校沟通,教师总在不断反思、总结、改进,寻找解决问题、突破瓶颈的方法,却只是找到了一些关于“好学校”“好教师”“好课”的“标准答案”,但对于学校可以是什么样的、课堂可以是什么样的、教师和学生又可以是什么样的,反而更难想象了。
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