TBL教学法

摘要： 为探究高校网球选修课教学方法,特引入TBL教学法于高校网球选修课的教学之中,旨在探究其应用效果,为我国高校开展网球选修课程提供参考。本文运用问卷调查法,实验法等,选取广州体育学院网球选修1~2班男女共48名学生作为实验对象,通过为期8周的网球教学,对学生理论成绩、技术成绩、身体素质、学习兴趣进行对比研究。结果显示:两组理论考核成绩(客观题:t=5.385;主观题:t=6.567);两组网球技能成绩男生对比均产生了不同程度的差异(p0.05);实验组男女生身体素质的提升均优于对照组;学习课程评价满意度各指标实验组均优于对照组,在教学内容与授课方式上实验组100%学生选择很合适;结果表明:TBL教学法不仅有利于提升学生理论知识的学习,还能对学生的网球技术与身体素质有不同程度的提高,此外学生能有效地将理论知识转化为技能,培养学生在教学中积极主动学习的能力。

摘要： 目的探讨以团队为基础的学习模式(team-based learning,TBL)联合临床教学单元(clinic teaching unit,CTU)教学法在全科住院医师规范化培训教学查房中的应用成效。方法选取2019年9月-2021年9月在我院全科规培基地参加规培的200例全科规培医师作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各100例,对照组采用传统的教学法进行教学查房,实验组采用TBL联合CTU教学法进行教学查房,对两组规培医师出科时的理论考核成绩﹑技能操作﹑临床思维提升及教学查房满意度等方面进行评价。结果实验组学生的理论考试成绩(86.47±3.20)分,显著优于对照组(77.54±3.18)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生的技能操作评分(87.71±3.68)分,显著优于对照组(78.86±2.87)分,差异具有统计学意义(P<0.05);在对培训方式方法满意度﹑师生互动状态﹑临床思维提升程度以及整个教学查房过程满意度等四个方面,实验组均优于对照组;MiniCEX评价临床综合能力实验组得分(79.75±3.78)分,优于对照组(75.85±4.62)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论TBL联合CTU教学法能够加强规培医师对理论知识的掌握、熟练技能操作,培养团队协作精神,调动自主学习动力,锻炼临床思维和综合能力,提高规培医师对规培教学满意度,从而提升全科规培教学查房质量。

摘要： 目的探讨TBL教学法在医学院校健身操课程中的教学效果。方法随机抽取锦州医科大学2019级选修健身操课的两个自然班为研究对象,分为实验组和对照组,两组分别采用TBL教学法和传统教学法进行教学,通过SPSS软件分析考核成绩,验证教学效果。结果身体素质方面:50米跑、坐位体前屈测试结果实验组优于对照组(P0.05),但实验组平均成绩提升幅度优于对照组;专项技能方面:独立完成和团队创编考核结果实验组均优于对照组(P<0.05)。结论TBL教学法应用于健身操教学,对提高学生身体素质和专项技能具有积极作用,可以有效提高学生学习的主观能动性,有助于终身体育思想的形成。

摘要： 目的分析在肿瘤内科的临床教学中应用小组合作学习(team-based learning,TBL)教学模式的效果。方法选取2019年1月—2021年9月56名肿瘤内科实习生为研究对象,经双盲法均分为观察组与参照组,各28名,分别予以TBL教学法、传统教学法。比较两组的成绩指标(操作技能考试、理论考试、病例分析)、综合素养评分(团队协作能力、学习兴趣、学习效率提升、临床技能提升)、教学满意度。结果观察组在成绩指标、综合素养评分、教学满意度方面相比于参照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤内科实习生的临床教学中应用TBL教学模式的效果显著,能提升实习生的学习成绩与综合素养,应用价值较高,值得推广。

摘要： 神经病学属于临床医学学科,以研究中枢神经系统、周围神经系统及骨骼肌的疾病为主,该学科的特点为专业性强、涉及内容广泛、逻辑性强。人体的神经系统解剖不易掌握,比较抽象,理解困难,同时临床病例复杂多变,给临床医生诊断和治疗带来了一定困难,也更增加了学生学习神经病学的难度。当前教学模式种类繁多,如以问题为基础的教学法(PBL)、以团队为基础的教学法(TBL)等,但还不能满足当今医学教育的发展趋势。该文将PBL和TBL这两种常用的教学法结合,根据神经病学的课程特点设计教学方案,并在课程中应用,实施结果显示这两种教学方法的结合在课程中取得了满意的教学效果。

摘要： 目的比较TBL联合可视纤支镜的教学法与传统纤支镜气管插管在麻醉进修医师培训中的效果。方法2018年1月—2019年12月60名麻醉科进修医师随机分为对照组和试验组,每组30名。对照组使用传统纤支镜进行气管插管教学,试验组使用TBL联合可视纤支镜教学法进行气管插管培训,比较两组教学的效果。结果试验组的第二次理论考试、操作GRS评分分别为(89.03±4.57)分、(3.90±0.80)分,显著高于对照组的(85.07±4.36)分和(2.53±0.82)分(P<0.05);试验组对教学的满意程度(90.00%)比对照组的(63.33%)更高(P<0.05),VAS评分(7.93±1.36)分比对照组(5.43±1.38)分更高。结论TBL联合可视纤支镜教学法在气管插管教学中的应用效果更佳,能提高进修医师对教学满意程度。

摘要： 目的评价“互联网平台+多元教学”模式在中医内科带教学习过程中的客观应用成效。方法将长春中医药大学2015级中医专业本科生163人随机分成对照组(传统教学模式组)和实验组(互联网平台+TBL+CBL教学模式组),比较2组学生课后理论及实践测试成绩变化并通过问卷调查对教学模式的授课满意度进行考核比较。结果实验组的理论及实践成绩均明显优于对照组,“互联网平台+TBL+CBL”教学模式有助于提高学生解决问题、文献检索、团队协作、语言表达等多项能力。结论在中医内科教学中开展“互联网平台+多元教学”模式可以获得良好的教学效果。

摘要： 目的系统评价PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用效果的差异。方法计算机检索多个中文数据库中PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用的相关文献,检索时限截至2021年2月。按照纳入与排除标准筛选文献,提取并评价纳入的资料,进行Meta分析。结果最终纳入30篇文献,均为群随机对照试验。结果显示应用PBL、CBL、TBL教学法的学生医学遗传学成绩、学习兴趣、自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力、交流表达能力和临床思维能力均优于应用传统教学法的学生。结论PBL、CBL、TBL教学法均能促进学生医学遗传学成绩的提高和教学效果的改善,但纳入的文献质量有待提高。

摘要： 目的探讨基于微课的TBL教学在护理专业生理实验教学中运用的效果。方法选取上海健康医学院附属卫生学校2017级中高职贯通护理专业45名学生作为对照组,2018级中高职贯通护理专业48名学生为实验组。对照组采用传统教学,实验组采用基于微课的TBL教学。课程结束后通过统计分析实验考试成绩、教学效果满意度,评价教学效果。结果实验组学生考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示实验班大部分学生认同基于微课的TBL教学方法。结论基于微课的TBL教学法值得在中高职贯通护理专业生理实验教学中推广应用。

摘要： 目的分析在心血管内科的教学中实施以临床病例为基础的教学法(CBL)联合小组合作教学法(TBL)的应用有效性。方法将2019年5月至2021年6月本院心血管内科70名医学生作为本次观察对象,采用双盲分组法将70名医学生分成两组,针对参照组35名心血管内科医学生实施常规教学手段进行临床教学,针对研究组35名心血管内科医学生实施CBL教学法联合TBL教学法进行临床教学,对比两组心血管内科医学生的教学效果。结果研究组医学生教学后的理论知识考核评分、实践技能考核评分、对教学的满意度、医学生的综合素质评分及教学有效性显著高于参照组医学生(P<0.05)。结论CBL教学法+TBL教学法运用在心血管内科的临床教学中的教学效果较为显著,能强化医学生的理论基础及实践能力,从整体上提高医学生的综合素质,规范和完善心血管内科的临床教学形式。

摘要： TBL教学法,也称团队学习,强调团队成员围绕某一主题,互助学习、信息共享,进而达到特定学习目标的过程.TBL教学法在社会保障本科课堂教学中具有独特的功能,有利于培养学生的问题构建能力,有利于培养学生的知识整理与创造能力,有利于培养学生的合作学习能力,有利于培养学生的公共表达能力,有利于培养学生的学科想像力.TBL教学法可包含团队构建、团队秀、团队主题演讲、团队答辩、团队绩效考评与反馈等五个步骤.TBL教学法的成功实施有赖于合适的课程、教师较高的课程掌握能力和学生的积极配合.

摘要： TBL教学法,也称团队学习,强调团队成员围绕某一主题,互助学习、信息共享,进而达到特定学习目标的过程.TBL教学法在社会保障本科课堂教学中具有独特的功能,有利于培养学生的问题构建能力,有利于培养学生的知识整理与创造能力,有利于培养学生的合作学习能力,有利于培养学生的公共表达能力,有利于培养学生的学科想像力.TBL教学法可包含团队构建、团队秀、团队主题演讲、团队答辩、团队绩效考评与反馈等五个步骤.TBL教学法的成功实施有赖于合适的课程、教师较高的课程掌握能力和学生的积极配合.

摘要： TBL教学法,也称团队学习,强调团队成员围绕某一主题,互助学习、信息共享,进而达到特定学习目标的过程.TBL教学法在社会保障本科课堂教学中具有独特的功能,有利于培养学生的问题构建能力,有利于培养学生的知识整理与创造能力,有利于培养学生的合作学习能力,有利于培养学生的公共表达能力,有利于培养学生的学科想像力.TBL教学法可包含团队构建、团队秀、团队主题演讲、团队答辩、团队绩效考评与反馈等五个步骤.TBL教学法的成功实施有赖于合适的课程、教师较高的课程掌握能力和学生的积极配合.

摘要： TBL教学法,也称团队学习,强调团队成员围绕某一主题,互助学习、信息共享,进而达到特定学习目标的过程.TBL教学法在社会保障本科课堂教学中具有独特的功能,有利于培养学生的问题构建能力,有利于培养学生的知识整理与创造能力,有利于培养学生的合作学习能力,有利于培养学生的公共表达能力,有利于培养学生的学科想像力.TBL教学法可包含团队构建、团队秀、团队主题演讲、团队答辩、团队绩效考评与反馈等五个步骤.TBL教学法的成功实施有赖于合适的课程、教师较高的课程掌握能力和学生的积极配合.

摘要： 目的：探讨TBL教学法在针灸推拿本科《经络腧穴学》教学中的应用研究. 方法：选取河北中医学院针灸推拿学专业级的两个班级作为本次研究的研究对象,记为观察班级和对照班级,观察班级采用TBL教学法,对照班级采用传统教学方法,客观比较分析两个班级在考试成绩的优秀达标率和学生对于教学模式的满意度等方面的差异. 结果：在研究干预之前,两个班级在教学效果方面无显著性差异(P＞0.05),在采用不同的教学方法干预后,观察组学生的考试成绩评分优秀达标率和及格率远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义明显高于对照组;观察班级学生对于教学方法的满意度也明显远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义. 结论：TBL教学法在针推本科《经络腧穴学》教学中的应用,能够提高学生对于《经络腧穴学》的学习兴趣,有助于激发学生的主观学习性,提高临床思维和分析能力.

摘要： 目的：探讨TBL教学法在针灸推拿本科《经络腧穴学》教学中的应用研究. 方法：选取河北中医学院针灸推拿学专业级的两个班级作为本次研究的研究对象,记为观察班级和对照班级,观察班级采用TBL教学法,对照班级采用传统教学方法,客观比较分析两个班级在考试成绩的优秀达标率和学生对于教学模式的满意度等方面的差异. 结果：在研究干预之前,两个班级在教学效果方面无显著性差异(P＞0.05),在采用不同的教学方法干预后,观察组学生的考试成绩评分优秀达标率和及格率远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义明显高于对照组;观察班级学生对于教学方法的满意度也明显远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义. 结论：TBL教学法在针推本科《经络腧穴学》教学中的应用,能够提高学生对于《经络腧穴学》的学习兴趣,有助于激发学生的主观学习性,提高临床思维和分析能力.

摘要： 目的：探讨TBL教学法在针灸推拿本科《经络腧穴学》教学中的应用研究. 方法：选取河北中医学院针灸推拿学专业级的两个班级作为本次研究的研究对象,记为观察班级和对照班级,观察班级采用TBL教学法,对照班级采用传统教学方法,客观比较分析两个班级在考试成绩的优秀达标率和学生对于教学模式的满意度等方面的差异. 结果：在研究干预之前,两个班级在教学效果方面无显著性差异(P＞0.05),在采用不同的教学方法干预后,观察组学生的考试成绩评分优秀达标率和及格率远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义明显高于对照组;观察班级学生对于教学方法的满意度也明显远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义. 结论：TBL教学法在针推本科《经络腧穴学》教学中的应用,能够提高学生对于《经络腧穴学》的学习兴趣,有助于激发学生的主观学习性,提高临床思维和分析能力.

摘要： 目的：探讨TBL教学法在针灸推拿本科《经络腧穴学》教学中的应用研究. 方法：选取河北中医学院针灸推拿学专业级的两个班级作为本次研究的研究对象,记为观察班级和对照班级,观察班级采用TBL教学法,对照班级采用传统教学方法,客观比较分析两个班级在考试成绩的优秀达标率和学生对于教学模式的满意度等方面的差异. 结果：在研究干预之前,两个班级在教学效果方面无显著性差异(P＞0.05),在采用不同的教学方法干预后,观察组学生的考试成绩评分优秀达标率和及格率远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义明显高于对照组;观察班级学生对于教学方法的满意度也明显远远高于对照组,P＜0.05,差异具有统计学意义. 结论：TBL教学法在针推本科《经络腧穴学》教学中的应用,能够提高学生对于《经络腧穴学》的学习兴趣,有助于激发学生的主观学习性,提高临床思维和分析能力.

摘要： 目的：探索TBL教学模式在护理本科《系统解剖学》教学中的应用效果.方法：将护理学本科学生分为实验组(采用TBL教学法)和对照组(采用教师讲授的传统教学方法),两组成绩进行对比.结果：实验组学生的成绩总体高于对照组,差异有统计学意义.结论：TBL教学法在护理本科《系统解剖学》教学中具有一定的应用优势.

摘要： 目的：探索TBL教学模式在护理本科《系统解剖学》教学中的应用效果.方法：将护理学本科学生分为实验组(采用TBL教学法)和对照组(采用教师讲授的传统教学方法),两组成绩进行对比.结果：实验组学生的成绩总体高于对照组,差异有统计学意义.结论：TBL教学法在护理本科《系统解剖学》教学中具有一定的应用优势.

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。