TBL教学模式

摘要： 目的:观察以情景模拟联合团队为基础的教学模式(TBL)在医科大学生入学教育中心肺复苏技能训练中的效果。方法:采取随机数字表法将72名某医科大学刚入学的本科生随机分为传统教学模式组(对照组)和情景模拟联合TBL教学模式组(实验组),每组36名。培训结束后进行理论考核和技能考核,同时采用匿名问卷调查形式让学生对教学模式进行评价,内容包括对教学模式的感兴趣程度、上课时注意力集中程度、提高团队合作能力、提高临床应用自信心和满意度等五个方面;以及带教老师对学生学习积极性的满意度调查。结果:与对照组学生相比,实验组学生技能考核评分显著提高(P0.05),学生对于培训模式的感兴趣程度和上课时注意力集中程度均显著提高(P<0.05),团队合作能力和临床应用自信心更强(P<0.05),学生对教学模式的满意度更高(P<0.05),带教老师对学生学习积极性的满意度更高(P<0.05)。结论:基于情景模拟联合TBL教学模式的心肺复苏技能训练在医科大学生入学教育中的应用效果较传统教学模式效果更佳,值得推广。

摘要： 目的分析团队导向学习(TBL)结合多学科协作(MDT)教学模式在甲状腺疾病临床实习中的应用效果。方法选取2021年1—9月在该院内分泌代谢科实习的40名医学生作为研究对象。采用随机分组方式分为研究组和对照组,每组20名。两组实习期间,研究组带教模式为TBL结合MDT模式,对照组带教模式为传统授课模式。对比两组实习生出科理论知识成绩、实践操作技能成绩及对带教模式的满意程度。结果研究组实习生平日考核成绩、期末考核成绩理论知识成绩、实际操作技能成绩及总成绩均优于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生教学措施、教学目标、教学积极性、教学结果评分均高于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生对教学方式总满意率高于对照组实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将TBL结合MDT教学模式应用于甲状腺疾病临床实习中的效果理想,可有效提高医学生出科成绩,可使医学生能够熟练掌握甲状腺疾病的理论知识及实践操作技能。

摘要： 我国高等教育改革正在稳步进行并且逐步深化,教学、考试改革是高等教育教学改革的重要部分。文章介绍了加拿大英属哥伦比亚大学(UBC)理科大班教学中广泛使用的“TBL教学+两阶段考试(Two-stage Exam)模式”,并分析和汇总了教学-考核模式在课程中实际的使用效果和反馈。TBL教学提高了大班教学效率,两阶段考试将考试变成了一种学习方式。这种教育-考核模式打破了长期以来的单人考核模式,突出了同学间协作、交流的重要性,激发了学生主动学习的热情,同时也培养了学生社交沟通的能力。文章中同时也探讨了这种模式在实施中可能出现的不足和问题,希望能对我国高等理科大班课程教学改革提供一些可以借鉴的思路。

摘要： 文章选取2019—2021年在西安交通大学第一附属医院进行血液净化专科进修医师规范化培训的55名学员作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和对照组,其中实验组采用TBL教学方法,对照组采用传统教学方法,并比较两组学员理论考试成绩,以及深静脉临时置管操作评分与相关能力测评结果之间的差异,结果发现,实验组学员的理论考试成绩和深静脉临时置管的操作评分均显著高于对照组学员,同时实验组问卷调查的满意度结果也优于对照组,且比较差异具有统计学意义,可见,应用TBL教学模式能够显著提高血液净化专科进修医师规范化培训的质量。

摘要： 为了培养新型食品技术人才,文章以山西师范大学食品科学学院为例,对“食品生物化学实验”课程教学改革的有效路径进行了论述,包括基于OBE理念,改良以往教学模式;制定合理的课程目标,达成学生毕业要求;合理安排教学内容,促使学生全面发展;等等。

摘要： 目的:分析与探讨在临床骨科护理教学中应用TBL教学模式的效果.方法:从我院2019年2月至2019年8月在骨科实习的医护生中,选取50例实习生作为研究对象,随机均匀分配,每组25例实习生,分别设为观察组和对照组.对照组采用传统的教学模式,观察组采用TBL的教学模式,注重小组合作.实习结束后,对实习生的理论知识和实操能力进行考核评分.结果:观察组的理论知识考核成绩(91.05±2.08)分高于对照组(84.26±2.16)分,实操能力考核成绩观察组(95.25±1.61)分也高于对照组(87.36±2.05)分(P<0.05).结论:在临床骨科教学中应用TBL教学模式,教学效果非常显著,能够提高护理人员的专业水平,值得推广.

摘要： 目的 分析PBL结合TBL教学模式在神经外科临床教学中的应用效果.方法 2017年9月—22019年9月将60例研究对象随机分成联合教学组(30例)与常规教学组(30例),常规教学组采用传统的教学模式,联合教学组采用PBL结合TBL教学模式;教学结束后,对比两种教学模式下学生的实践操作能力得分、理论知识得分情况和学生满意度.结果 联合教学组学生在实践操作能力得分与理论知识得分均明显优于常规教学组,联合教学组学生的总有满意度明显优于常规教学组(P<0.05).结论 在神经外科临床教学中通过采用PBL结合TBL教学模式,有助于提升学生学习能力,提升临床带教质量.

摘要： 目的:体育统计学课程中引入PBL联合TBL教学模式的教学效果.方法:以绵阳师范学院2018级体育教育专业1至4班的241名学生作为研究对象,1、2班(n=119)作为对照组,采取传统教学模式;3、4班(n=122)作为实验组,采取PBL+TBL教学模式,对比两种模式的教学效果.结果:采用独立样本t检验,PBL+TBL组学生理论成绩、实验成绩明显高于对照组(P<0.05);学生对教学效果进行评价,采用χ2检验,PBL+TBL教学模式对于学生学习兴趣和积极性、查阅资料能力、语言表达能力、团队合作能力和知识应用能力的提升有显著作用(P<0.05).结论:采用PBL+TBL教学模式,提高了体育统计学课程的教学效果,提升了体育专业学生学习体育统计学的积极性和知识的应用能力,有助于应用型人才的培养.

摘要： 目的 综合分析TBL(以团队为基础的学习)教学模式在临床骨科护理教学中的实践效果.方法 本次研究的主要内容为TBL教学模式;本次研究的主要对象为骨科护理学生;学生共23名,学生的选取时间为2019年1月～2020年12月,所有学生均接受TBL教学模式(作为实验组);再选取2017年1月～2018年12月接受常规教学模式的23名学生作为对照组.分析两组骨科学生的考核成绩(理论知识、临床操作以及分析病例能力)以及对教学方法的评价(积极参与见习、有利于加深记忆点、掌握更多相关知识以及提高团队合作能力等).结果 两组骨科学生的考核成绩以及对教学方法的评价比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学模式在临床骨科护理教学中的实践效果优于常规教学模式.

摘要： 目的 探究小组合作学习(Team-based learning,TBL)教学模式与翻转课堂在护理实训教学中的应用效果.方法 选取江西省南昌市第一医院本科护理专业中2017级与2018级的70名护生为研究对象,随机分为观察组(2018年入学)与对照组(2017入学),每组35名.对照组实施传统教学模式,观察组采用翻转课堂与TBL教学模式进行实训教学.比较2组护生自主学习能力与考试成绩.结果 实施前,2组的自主学习能力评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);实施后,观察组的学习动机、自我管理能力、学习合作能力与信息素质评分均高于对照组(P＜0.05);观察组操作技能与理论知识评分均高于对照组(P＜0.05).结论 在护理实训教学中应用TBL教学模式与翻转课堂,能够让护生更好地明确学习动机,并能提高其自我管理能力、学习合作能力与个人的信息素质,有助于护生学习成绩的提高.

摘要： 目的:rn 探讨基于团队学习(Team-Based Learning,TBL)教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果.rn 方法:rn 以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象,学生以班级为单位分组,共分为15组,每组3～5名.在《中医基础理论》脏腑关系章节中采用TBL教学方法,并在学习结束后对学生进行问卷调查,了解TBL的教学效果.rn 结果:rn 课堂上学生积极发言,讨论热烈,个人测试及格率为98.36％,优秀率22.95％.小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果显示:6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项,其中有5个组在各位成员的共同配合下全部一次性刮出正确答案.rn 结论:rn TBL教学能促进课前预习,活跃课堂气氛,提高学习效率、增加学生的团结协作精神.

摘要： 目的:rn 探讨基于团队学习(Team-Based Learning,TBL)教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果.rn 方法:rn 以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象,学生以班级为单位分组,共分为15组,每组3～5名.在《中医基础理论》脏腑关系章节中采用TBL教学方法,并在学习结束后对学生进行问卷调查,了解TBL的教学效果.rn 结果:rn 课堂上学生积极发言,讨论热烈,个人测试及格率为98.36％,优秀率22.95％.小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果显示:6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项,其中有5个组在各位成员的共同配合下全部一次性刮出正确答案.rn 结论:rn TBL教学能促进课前预习,活跃课堂气氛,提高学习效率、增加学生的团结协作精神.

摘要： 目的:rn 探讨基于团队学习(Team-Based Learning,TBL)教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果.rn 方法:rn 以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象,学生以班级为单位分组,共分为15组,每组3～5名.在《中医基础理论》脏腑关系章节中采用TBL教学方法,并在学习结束后对学生进行问卷调查,了解TBL的教学效果.rn 结果:rn 课堂上学生积极发言,讨论热烈,个人测试及格率为98.36％,优秀率22.95％.小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果显示:6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项,其中有5个组在各位成员的共同配合下全部一次性刮出正确答案.rn 结论:rn TBL教学能促进课前预习,活跃课堂气氛,提高学习效率、增加学生的团结协作精神.

摘要： 目的:rn 探讨基于团队学习(Team-Based Learning,TBL)教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果.rn 方法:rn 以大连医科大学中西医临床医学2013级五年制1～2班61名本科生作为研究对象,学生以班级为单位分组,共分为15组,每组3～5名.在《中医基础理论》脏腑关系章节中采用TBL教学方法,并在学习结束后对学生进行问卷调查,了解TBL的教学效果.rn 结果:rn 课堂上学生积极发言,讨论热烈,个人测试及格率为98.36％,优秀率22.95％.小组练习即时反馈测评答题卡统计分析结果显示:6道单选题中各小组至少有2道题一次性刮出星号选项,其中有5个组在各位成员的共同配合下全部一次性刮出正确答案.rn 结论:rn TBL教学能促进课前预习,活跃课堂气氛,提高学习效率、增加学生的团结协作精神.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 目的:探讨以团队为基础的学习(Team based learning,TBL)和以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在口腔本科牙体牙髓病学教学中联合运用,为拓展深化TBL和CBL教学在口腔教学中的应用做准备.rn 方法:选择2010级口腔本科学生在牙体牙髓病学教学中实施TBL和CBL相结合的方式教学,采用个人预习认定测试(Individual Readiness Assessment Tests,iRAT)、团队预习认定测试(Group Readiness Assessment Tests,tRAT)及学生评价反馈进行效果评估.rn 结果:2010级学生考试成绩有提高,但尚无统计学意义(P＞0.05).通过调查问卷可见学生的学习兴趣、团队协作意识和课堂知识掌握明显提高,临床思维能力和分析能力也有所提高.rn 结论:合理使用TBL和CBL相结合的教学方式,学生满意度高,教学效果好,明显提高了学生学习效果,可在口腔教学中推广,但还需要不断探索和研究.

摘要： 本发明公开了一种棉花TBL34基因的优势等位基因及其编码蛋白和应用，该基因包含如SEQ ID NO:2或SEQ ID NO:3所示的基因序列，分别命名为GhTBL34‑2或GhTBL34‑3。其编码蛋白含有SEQ ID NO:5或SEQ ID NO:6所示的氨基酸序列。该优势等位基因可用于控制植物抗黄萎病。

摘要： 本发明公开了TBL1蛋白在调节植物乙酰化水平和调控植物抗白叶枯病原菌中的应用。本发明保护TBL1蛋白或其编码基因在培育乙酰基含量增高的转基因植物中的应用。本发明还保护所述TBL1蛋白或其编码基因在培育抗白叶枯程度变化的转基因植物中的应用。所述TBL1蛋白是如下(a)或(b)：(a)由序列表中序列1所示的氨基酸序列组成的蛋白质；(b)序列表的序列1自N末端第84位氨基酸残基至502位氨基酸残基得到的蛋白质；本发明将在植物育种中发挥重大作用，有助于提高水稻抗病能力，解决粮食产量等重大问题。

摘要： 本发明公开了利用蒽‑9,10‑二酮二肟化合物：2‑((3R,5S)‑3,5‑二甲基哌啶‑1‑基磺酰基)‑7‑((3S,5R)‑3,5‑二甲基哌啶‑1‑基磺酰基)蒽‑9,10‑二酮二肟治疗癌症，包括骨髓增生性肿瘤、慢性骨髓性白血病和急性骨髓性白血病。这种蒽‑9,10‑二酮二肟化合物中断Wnt/β‑连环蛋白通路并抑制该通路的异常调节活性来治疗、诊断和预防β‑连环蛋白通路相关病症以及破坏转导素β样蛋白1(TBL1)与辅助激活分子β‑连环蛋白的相互作用。

摘要： 本发明公开了一种棉花TBL34基因的优势等位基因及其编码蛋白和应用，该基因包含如SEQ ID NO:2或SEQ ID NO:3所示的基因序列，分别命名为GhTBL34‑2或GhTBL34‑3。其编码蛋白含有SEQ ID NO:5或SEQ ID NO:6所示的氨基酸序列。该优势等位基因可用于控制植物抗黄萎病。

摘要： 本发明公开了TBL1蛋白在调节植物乙酰化水平和调控植物抗白叶枯病原菌中的应用。本发明保护TBL1蛋白或其编码基因在培育乙酰基含量增高的转基因植物中的应用。本发明还保护所述TBL1蛋白或其编码基因在培育抗白叶枯程度变化的转基因植物中的应用。所述TBL1蛋白是如下(a)或(b)：(a)由序列表中序列1所示的氨基酸序列组成的蛋白质；(b)序列表的序列1自N末端第84位氨基酸残基至502位氨基酸残基得到的蛋白质；本发明将在植物育种中发挥重大作用，有助于提高水稻抗病能力，解决粮食产量等重大问题。

摘要： 本发明公开了利用蒽-9,10-二酮二肟化合物：2-((3R,5S)-3,5-二甲基哌啶-1-基磺酰基)-7-((3S,5R)-3,5-二甲基哌啶-1-基磺酰基)蒽-9,10-二酮二肟治疗癌症，包括骨髓增生性肿瘤、慢性骨髓性白血病和急性骨髓性白血病。这种蒽-9,10-二酮二肟化合物中断Wnt/β-连环蛋白通路并抑制该通路的异常调节活性来治疗、诊断和预防β-连环蛋白通路相关病症以及破坏转导素β样蛋白1(TBL1)与辅助激活分子β-连环蛋白的相互作用。

摘要： 一种利用计算机软件的快捷键和一些巩固知识方法“巩法”，用更快的时间学到更全面的计算机软件的知识的计算机自学与教学方法。图1是Core IDRAW9(矢量平面设计软件)的“对齐”快捷键记录方法。

摘要： 本发明公开了一种用于金融教学用可教学及考试快速切换模式的教具，包括桌板，为教具的主要平台，所述桌板的底表面固定设置有桌腿；支撑腿，固定设置在所述桌板中端底表面，所述支撑腿的宽度与桌腿的宽度相同；方形板，贯穿所述桌腿的外表面，所述方形板的外表面被承座板所贯穿。该用于金融教学用可教学及考试快速切换模式的教具，可通过旋转把手滚筒，让把手滚筒带动螺杆旋转与方形块啮合，使得方形块带动麻花杆滑动对凸块挤压，使得传动齿轮旋转与挡板啮合，驱使挡板上升进行阻隔，防止抄答案等，同时通过螺杆与方形块啮合的自锁性，有效防止挡板自动下降，非常方便地达到教学和考试模式快速切换的功能。

摘要： 本实用新型公开了一种铝模板建筑施工TBL架加固工装，包括主框架(1)、端固定块(2)以及调节紧固组件，主框架(1)一端焊接有端固定块(2)，端固定块(2)上设有调节紧固组件，主框架(1)为矩形结构框架且轴向开设有定位槽，定位槽上活动安装有调节间距固定组件；调节间距固定组件包括：固定板(3)、定位螺栓(4)、紧固螺母(5)以及U型槽(6)；固定板(3)装配于主框架(1)一侧，固定板(3)中心设有通孔，通孔内设有定位螺栓(4)贯穿，通孔上套设有紧固螺母(5)，定位螺栓(4)的端部与紧固螺母(5)相对一端设有U型槽(6)。本实用新型便于施工者进行固定和安装，提高施工效率，有效提高连廊位置的施工质量。

摘要： 本实用新型公开了TBL测试系统装置，包括电磁波发射器，所述电磁波发射器和电磁波接收器分别通过短支撑管和长支撑管固定安装在机壳上，所述机壳上设置有合格指示灯、不良指示灯、工作指示灯和显示屏，所述机壳上设置有扬声器、操作键盘和电源开关，所述机壳与插头通过电源线紧密连接，所述电磁波接收器的输出端与整形放大模块的输入端电性连接，所述单片机分别和I/O接口和存储模块电性连接，所述单片机的输出端与数据分析模块的输入端电性连接，所述数据分析模块的输出端与输出模块的输入端电性连接。本实用新型采用电磁波发射与接收一体化的设计，能够对产品进行电磁兼容测试和产品辐射吸收率的测试，并有效的提高了产品的检测效率。