大班授课
大班授课的相关文献在1995年到2022年内共计300篇,主要集中在教育、常用外国语、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文298篇、会议论文2篇、专利文献806篇;相关期刊221种,包括现代教育、教书育人(高教论坛)、教育教学论坛等;
相关会议2种,包括2015年高等教育国际论坛、2017年全国高校计算机网络教学暨网络工程专业建设研讨会等;大班授课的相关文献由480位作者贡献,包括张颖、李鹏、赵颖等。
大班授课
-研究学者
- 张颖
- 李鹏
- 赵颖
- 何成艳
- 冀松
- 刘伟
- 刘奇龙
- 卢富德
- 史海龙
- 吴丹
- 吴雪丰
- 国锦琳
- 崔亚亚
- 崔彦宏
- 崔文芳
- 张松竹
- 张洁
- 张琦
- 徐成芳
- 敬小丽
- 李东风
- 李文华
- 李祥
- 李锋
- 李阳
- 李颖
- 王伟
- 王巧萍
- 王振友
- 王莉
- 申绯翡
- 相丽驰
- 罗艳平
- 肖存涛
- 葛晓梅
- 董利媛
- 蔡军艳
- 裴邦清
- 贾亚君
- 赵玉意
- 赵美莲
- 赵霄
- 邢克波
- 郑爱燕
- 郜乐乐
- 郭美玲
- 陈淑英
- 陈燕敏
- 龚一苑
- Chen Weiwei
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钟静冰
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摘要:
互联网已进入Web2.0的移动互联的“微时代”,各种“微”概念正在改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。微课是近年风靡教育领域的新生事物,随着“翻转课堂”“混合学习”等教育改革项目的开展,受到教育界的广泛关注,已经成为我国教育教学改革的研究热点。[1]护理实训课程不仅要学习护理理论知识,更要培养大专学生的操作能力,但传统的教学方式往往是大班授课,无法照顾到每个大专学生,而且大专学生缺乏实操机会,学习效果不理想。[2]“微课”教学时间短、可回视性强,能够将护理实训课程中的重难点与工作情景相结合,在锻炼大专学生实操能力的同时,让大专学生感受到操作的真实性,加深大专学生的学习感受,提高教学效果。[3]为了转变教师的教学方式和大专学生学习方式,提高课堂教学效率和学习效果,本研究对护理实训课的教学模式进行了改革,将“微课视频信息化”教学应用在了护理实训课中,建立了一套护理技能操作视频库,并取得良好的教学效果。
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李舒婷;
范琳波;
蒋成兰;
平妮娜;
王立萍;
木云珍;
赖纯米
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摘要:
目的探讨在大班授课下,预防医学课程中如何实施翻转课堂。方法采用整群抽样,随机选取昆明医科大学2018级临床医学专业的6个班为实验组、另11个班为对照组,针对课程中的同一章节,实验组采用翻转课堂模式,对照组采用传统讲授式教学。通过问卷调查和章节测验进行评价。结果问卷结果显示,70%以上的学生认为翻转课堂的趣味性、参与度和对知识能力的提升均较讲授式教学好。章节测验成绩的对比显示,实验组的成绩优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.001),即翻转课堂授课取得的教学效果更好。结论翻转课堂教学不仅能在主观上得到学生的认同,也能在客观上达到更好的教学效果。选择合适的课程内容和适合的形式进行翻转,能够对师生的综合能力有所提升。
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马洁;
王聪;
吕丽敏;
郭荣莲
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摘要:
为了创新本科护理课堂教学模式,调动每个学生学习的主动性和积极性,将教与学的重心真正转移到“以学生为中心”,促进学生的成长与发展,选取学院2016级全日制护理本科学生为研究对象,在“儿科护理”课程中全面实践“大班授课+小班研讨”两个教学环节组成的教学模式,采用问卷调查、深度访谈相结合的方法,对该教学模式实施效果进行评估。提高学生的学习参与度,强化学习效果的特性和作用,促进教师教学共同体的形成。
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赵颖;
李应华;
陈亮
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摘要:
目前我国极为重视小班额教学,然而受地区、学校、师资等因素的影响,多数班级仍是实际上的大班教学.此种情况下,“大班授课,小班讨论”的教学模式彰显出独特优势.本文探究了基于此教学模式下的教师合作备课、大班集中授课、学生自主学习、小班积极讨论、教师反思总结五个教学环节,提供了“幂函数”教学案例,从而丰富中学数学的教学模式,为中学数学教师提供参考.
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丘小玲
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摘要:
结合学校的实际,在师资非常缺乏的情况下,充分利用线上网络教学平台,在《高等数学》课程教学中采用了"大班授课"下线上线下混合教学模式.线上教学中注重学生自主学习能力的培养,注重学生同伴学习的引导,线下教学注重探究式、案例式等方法结合.整体教学采用过程化的评价方式,通过实践,教学效果有了明显的改善.
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葛晓梅
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摘要:
借助互联网+的优势,利用泛雅和钉钉平台,探讨“大班授课、小班研讨”教学新模式,文中从课前准备、实施过程和考核方面,提出一些切实有效的方法和措施。教学实践证明,该教学模式可以更好地激发学生的学习热情,提高学生的综合能力,有效提高教学效率和质量。
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崔滢;
郭东岩;
高华
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摘要:
针对目前程序设计语言基础教学所存在的问题,面向学生思维能力和解决问题能力的培养,提出面向大班教学的问题驱动式教学改革方法,将思维训练导向的问题驱动式教学方法贯穿教与学,并结合大班理论授课、小班实践答疑的模式阐述教学过程设计.
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何柳
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摘要:
人体解剖学作为医学教育中的第一门基础课程,在临床思维能力培养中更是具有举足轻重的地位。为了将这一理念更好融入到课程教学中,我校解剖学教研室面向临床专业学生开设新型整合课程《人体结构学》。该课程重组《系统解剖学》与《局部解剖学》,构架“小系解+大局解”的基本框架;坚持实践操作为主导,理论讲授为指导;引入临床真实病案分析讨论,形成“基础+临床”的双中心知识点;同时结合先进的互联网技术,构架“线上+线下”的双通道授课;以线上SPOC、线下大班授课、线下讨论课、线下实习操作四大模块全力支撑学生对两大中心点的认知、应用和情感体验;全程以学习者为中心,教师从旁讲授、指点、引导,全力构建《人体结构学》“四模块+两通道+两中心”的混合式教学体系。
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张全胜
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摘要:
在研究马克思主义基本原理概论课程教学存在的突出问题的基础上,阐述构建新教学模式的基本原则以及新教学模式的显著优势,进而探讨新教学模式在马克思主义基本原理概论课程教学中的应用。“大班授课—小组研讨—综合性评价”教学模式具有显著优势,有利于提高学生的参与度、发挥学生的主动性、激发学生的学习动力以及培养学生的健康人格。
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王宇超;
王志兵;
石金静;
敖玉辉
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摘要:
大班授课由于学生人数较多,给任课教师在考勤、作业批改、掌握学生学习情况和师生沟通交流等诸多方面都带来了极大的困扰,严重影响教学质量。针对上述问题,本文以普通化学课程为例,尝试将智慧教学工具"雨课堂"应用到大班授课中,通过巧妙的教学环节设计,有效提高了学生的学习兴趣,促进了教师对学生学习情况的掌握和师生之间的交流互动,极大地提升了大班授课实效性。
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朱红;
马莉萍;
熊煜
- 《2015年高等教育国际论坛》
| 2015年
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摘要:
本文以某研究型大学实施"大班授课、小班研讨"教学模式作为调查对象,采用问卷调查、深度访谈和课堂观察相结合的方法,对该教学模式的实施效果进行了评估研究.研究发现:以大班授课为基础的小班研讨课存在"汇报班""讨论班""提高班""补习班"四种模式,每种模式各有特点和侧重;"大班授课、小班研讨"使得小班研讨成为大班授课内容的有益补充;促进教学方式由教师讲授型转向师生互动型,提高了学生的学习参与度;促进了师生互动和生生互动;学生对大小班结合教学的满意度较高.该教学模式也暴露出诸如教师角色定位、教学内容选择、学生平等参与、学生评价较难等问题.本文据此提出了相应的改进建议.
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