大学生心理健康教育课程
大学生心理健康教育课程的相关文献在2006年到2022年内共计86篇,主要集中在教育、心理学、中国政治
等领域,其中期刊论文86篇、专利文献76114篇;相关期刊71种,包括大众心理学、公安教育、才智等;
大学生心理健康教育课程的相关文献由120位作者贡献,包括辛婷、徐圆圆、李银春等。
大学生心理健康教育课程—发文量
专利文献>
论文:76114篇
占比:99.89%
总计:76200篇
大学生心理健康教育课程
-研究学者
- 辛婷
- 徐圆圆
- 李银春
- 李静
- 林哲宇
- 王明霞
- 赵昊昊
- 马建青
- 马永亮
- 黄时华
- 丘静怡
- 冉俐雯
- 冷红
- 凌检妹
- 刘婷
- 刘艳1
- 厉红
- 吕兆华
- 吴乐
- 吴彩虹
- 吴禹
- 吴绮琳
- 吴颖新
- 周成良
- 周长玉1
- 唐华丽
- 唐小丽
- 唐春红
- 康健文1
- 廖星男
- 张佳
- 张军
- 张婷1
- 张建英
- 张慧敏
- 张玮
- 彭君
- 文躲玉
- 方嘉媛
- 易健1
- 曲丹阳1
- 曾伊宁
- 朱剑
- 李彦磊
- 李惠
- 李昭华
- 李晓莉
- 李晓雪
- 李阳希2
- 杨国宽
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高飞;
冉俐雯
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摘要:
为适应新形势的需要,混合式教学模式正成为大学生心理健康教育课程改革和创新的方向。为保障混合式大学生心理健康教育课程的教学质量,文章从评价主体、评价指标等层面构建与之相匹配的质量保障评价体系,充分发挥混合式教学效果评价的反馈作用,有效实现以评促教。
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魏一凡;
方嘉媛
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摘要:
为研究青少年爱国主义教育入心入脑机制,本文以心理健康教育课与课程思政为例,探讨了心理健康教育与思政教育结合的可行性、必要性以及思路。设计问卷调查思政教育课程需求、聚焦心理健康教育课程需求、挖掘课程思政目标、结合心理教育方法,为心理健康教育与思政教育结合提供相应思路,对相关的政策制度以及教学实践展开讨论,促进高校思政教育与心理健康教育构成协同育人。
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唐小丽;
鲁满云;
张建英
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摘要:
为探讨大学生心理健康教育课程项目化教学模式在医学专科生教育中的应用效果,采用整群抽样的方法从某医学专科学校中随机选取6个班作为研究对象,其中试验组三个班(152人),对照组三个班(147人),试验组采用项目化教学模式,对照组采用传统教学模式,利用心理健康水平、期末考试成绩、课堂教学效果评价、活动参与度等多元化的方式进行评价。结果显示,项目化教学模式提高了医学专科生心理健康水平、提高了自主体验程度和教学效果,改善了人际关系,提升了团队协作能力和学生的综合素养,具有一定的推广应用价值。
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刘婷
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摘要:
《中国学生发展核心素养》总体框架是各级各类学校课程落实立德树人根本任务的指导性文件。对照文件重构“大学生心理健康教育”课程教学内容,应在文化基础方面,侧重引导学生养成良好情感态度,形成科学思维方式;在自主发展方面,促进学生发掘自身综合能力,善于管理个人生活;在社会参与方面,推动学生树立责任担当精神,勇于投身实践创新,从而以有效的教学内容设计,发挥课程培育学生发展核心素养的作用,推动课程思政改革。
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唐春红;
魏荣霞;
邱吟;
邱亚飞;
甘琳琳
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摘要:
大学生心理健康教育课程教学要求高,有效教学时间少;传统“教师讲、学生听”的教学模式难以达成预期的课程教学目标。为解决面临的困境,武汉学院探索构建了心理健康教育课程翻转课堂教学模式,契合课程目标对翻转课堂教学目标进行整体设计和布局;依托慕课平台完成线上自主学习;开展基于萨提亚模式的线下体验课;建立多元课程评价体系。翻转课堂教学模式既能提高学生参与度,又有助于学生对心理健康知识的学习和内化,学生有更多的体验、触动,能更加有效地达成心理健康教育课程教学目标。
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张佳
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摘要:
对心理咨询技术在大学生心理健康教育课程中的运用进行讨论。从心理咨询理论与技术的运用角度来看,可以将教师与学生都纳入到教学考量中,将心理咨询和心理健康教育课程的理论与实践相结合。在心理咨询运用的具体方式上,从认知层面、情感层面与行为层面入手,将不同的教学模式和心理咨询技术相结合,共同服务于大学生心理健康水平的提升。心理咨询是应用心理学科的研究方向之一,其理论建立在各心理学流派的基础之上,是以具体实操为主要目的而进一步深化得来的,强调理论与实践紧密结合,缺一不可。
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郝新新
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摘要:
大学生心理健康教育课程教学开展对学生的健康发展有着重要的意义,为了提升学生心理发展水平,应对心理健康教育课程模式进行改善,应用新的方式,使学生能够掌握心理健康的相关知识,并且懂得进行自身心理的调节.通过明确案例教学法概念以及大学生心理健康课程教学重要性,分析大学生心理健康教育课程教学现状,将案例式教学法应用在教学中,加强教学的效果.
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申子姣;
艾迪玛;
李晓雪
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摘要:
开设大学生心理健康教育课程是促进学生健康成长的重要途径。教师应基于课前调查了解到的学生情感、知识、技能三方面的需求进行反馈式课程设计,在课前调查需求、课上集中反馈、课中即时反馈、课下网络反馈、期末总体反馈等环节对学生困惑予以解答;应合理利用反馈信息,运用好教学资源,控制好反馈时间,注重反馈后的实际效果,有效提升大学生心理健康教育课程的教学效果。
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