外语课程

摘要： 外语教学问题由来已久,实践教学与学生英语运用能力培养的矛盾,初中英语与大学英语的相关现状,国内外语使用环境的匮乏与语言输出的匮乏,交际教学法和任务教学法的理念和方法是否深入到广大师生中等一直是外语教学研究的重点问题。"以说促学、以写促学"的课堂教学模式能否改善我国英语教育的传统课堂教学模式现状,从而实现外语课程的最优化仍值得我们进一步探究。刘春燕撰写的《英语产出能力与课程优化设计研究》(科学出版社2016年10月出版)一书是一部从心理语言学和课程视角探索有效教学途径的著作。该书以语言输出为切入点,系统设计大学英语课程,旨在提高高校外语专业学生的外语输出能力和改革高校外语教学目标、教学模式和评价手段。

摘要： 语言是人类思维的载体,学习一门外语蕴含着思维拓展的可能性,涉及多种思维形式的运用,也可以为思辨能力的发展提供机会。在外语课程中培养学生的思辨能力,实质就是在语言学习的过程中,促进学生的心智发展。本文首先简要解释思辨能力的内涵及其在外语课程中的体现,然后基于思辨的内在原理,分析它与外语课程的关系,并在此基础上探讨外语课程中培养思辨能力的原则。

摘要： 新技术变革应用、价值认同提升、环境不确定性等因素对高职外语专业课程思政建设提出了新的挑战。为适应新情况,从教学手段、教学内容、教学环境等方面入手,探索高职外语专业课程思政建设改革的实施路径,以期为今后的教学提供借鉴。

摘要： 为落实立德树人的根本任务,外语教学要发挥好工具性和人文性双重属性,坚持语言技能提升与价值取向引领相统一。教师要做好学生价值取向的引领,就要遵循科学有效的外语课程思政教学框架:融思政元素于教学内容,育全面发展的国际复合型人才;集各种教法于外语课程教学,育积极主动善于合作的人;挖掘各项课程思政素材,关照多维能力深度融合发展;实施各种课堂活动,体验中铸造核心价值观,创新评价模式,促进价值引领的效果凸显,以期使外语教师成为学生价值观的引领者和学生成熟成长的推动者,帮助学生成长为知识渊博、负责任、有爱心、积极主动的社会主义建设者。

摘要： 后疫情时代,优质教育资源共建共享十分必要及重要。辽宁跨校修读学分工程建设较早,取得了很多成绩,在新的环境下也面临一些挑战,如跨校修读平台的课程框架粗放,学科分类笼统;对课程内容缺乏把关和统一部署;建课方的课程建设缺乏打磨、更新和完善;用课方课程实践及评价存在两层皮现象;用课方学生自主学习能力有待加强等。笔者认为在如下四方面有所作为,将能有效解决上述问题。如强化跨校修读学分平台的整体建设及统筹管理;建课方高校重视在线教学资源平台建设,教师组建教学团队,多建课建好课;用课方高校加强信息化软硬件保障,教师组建教学团队,多用课用好课;学生则要学会利用信息技术,提升自主学习能力等。

摘要： 传承基因,培育特色深圳市龙岗区科技城外国语学校创办于2015年,是龙岗区教育局与深圳外国语学校合作共建的一.所九年一贯制公办学校,现有中小学教学班66个、教职员工252人、学生3220人。学校课程内容丰富,特色突出。“外语课程特色”“强健体魄特色”“科技创新特色”“书香校园特色”“家国情怀特色”等已初具规模,有口皆碑;英语学科的小班教学、外教课程,初中的双语教学班。

摘要： 高校外语课程育人的根本任务是立德树人。教师应根据外语学科的优势,挖掘外语课程的育人资源,在教学中有机引入中国优秀文化,社会主义核心价值观,用外语讲好中国故事,发挥好外语课程的育人作用。大学外语课程还应与思政课程互补协同,发挥好外语课程独特的育人作用。

摘要： 针对环境工程专业外语课程课时少、内容难的特点,从筛选、整合、优化环境工程专业外语课程学习资料,构建更加完善、合理的环境工程专业外语课程体系等方面入手,以培养学生良好的外语水平为目标,以提高学生学习效率和学习兴趣为着眼点,尝试建立更加适合环境工程专业发展的外语课程体系与教学模式,为培养环境工程专业学生的国际视野、创新能力与终身学习能力打下良好的语言基础。

摘要： 为进一步深化基础教育外语教学改革,落实立德树人根本任务,通过外语课程的学习发展学生的核心素养,贯彻新课程标准的基本理念与基本要求,经研究,教育部基础教育外语教学指导专业委员会决定开展2022年度基础教育外语教学典型案例征集工作。组织单位教育部基础教育外语教学指导专业委员会(以下简称“外指委”)。

摘要： 中国文化底蕴深厚,是因为在我国优秀传统文化与中国特色社会主义文化基础上进行提炼总结的结果。中原文化作为中华文化的发源地,在讲好中国故事中发挥着十分重要的作用。讲好河南故事对于树立讲好中国故事的多元主体,展现悠久的中原文化魅力,建设社会主义文化强国具有重要的意义。高校外语课程肩负着培养用外语传播中华文化国际型人才的重任,应当抓住历史机遇,将优秀传统河南文化故事、现代河南发展故事和全球河南开放故事融入外语课程,探索用外语传播中原文化的路径,加强教育主管部门服务力,提升教师文化教学能力,锤炼学生讲好河南故事的文化传播力。

摘要： 外语政策与社会发展密切相关,而我国当前的各项外语政策与我国社会发展对国家外语能量的需求出现比较严重的偏差.当前我国外语政策必须从社会发展视角进行改革,确定与社会发展相适应、以跨文化交往为基础的目标.我国外语教育政策应该更多考虑社会发展的适应性，建立相应的评价体系，评价学生是否具有外语运用能力。我国外语教育应该把跨文化交往能力作为外语政策的核心之一，全面改革目前的外语课程内容、教学方法。总而言之，外语政策关系到国家社会发展，应该基于我国社会发展的需要，设定科学、合理的外语政策目标，制定系统的合理的外语政策，满足我国社会发展对国民的外国语言文化能力的需求，促进我国的社会发展。

摘要： 在中外合作办学过程中,外语不仅是学习的目标,而且是教学语言和学习工具,因此学生不仅要能够完成相应外语学分,更重要的是能够在学习中方便地使用外语完成专业学习.然而,目前的大学外语教学仍然是以阅读和听力等输入型技能训练为主,难以适应国际课程学习需要,与国际化人才的培养要求相去甚远.本文围绕合作办学外语能力培养要求,以北京化工大学的中外合作办学项目的英语教学为例,重新审视培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等要素,初步构建了合作办学中的英语教学综合改革模式.

摘要： 在中外合作办学过程中,外语不仅是学习的目标,而且是教学语言和学习工具,因此学生不仅要能够完成相应外语学分,更重要的是能够在学习中方便地使用外语完成专业学习.然而,目前的大学外语教学仍然是以阅读和听力等输入型技能训练为主,难以适应国际课程学习需要,与国际化人才的培养要求相去甚远.本文围绕合作办学外语能力培养要求,以北京化工大学的中外合作办学项目的英语教学为例,重新审视培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等要素,初步构建了合作办学中的英语教学综合改革模式.

摘要： 在中外合作办学过程中,外语不仅是学习的目标,而且是教学语言和学习工具,因此学生不仅要能够完成相应外语学分,更重要的是能够在学习中方便地使用外语完成专业学习.然而,目前的大学外语教学仍然是以阅读和听力等输入型技能训练为主,难以适应国际课程学习需要,与国际化人才的培养要求相去甚远.本文围绕合作办学外语能力培养要求,以北京化工大学的中外合作办学项目的英语教学为例,重新审视培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等要素,初步构建了合作办学中的英语教学综合改革模式.

摘要： 在中外合作办学过程中,外语不仅是学习的目标,而且是教学语言和学习工具,因此学生不仅要能够完成相应外语学分,更重要的是能够在学习中方便地使用外语完成专业学习.然而,目前的大学外语教学仍然是以阅读和听力等输入型技能训练为主,难以适应国际课程学习需要,与国际化人才的培养要求相去甚远.本文围绕合作办学外语能力培养要求,以北京化工大学的中外合作办学项目的英语教学为例,重新审视培养目标、课程设置、教学内容、教学方法等要素,初步构建了合作办学中的英语教学综合改革模式.

摘要： 本文为探索我国基础外语教育发展之路,总结了历史经验,吸取教训,以保证未来外语教育科学持续发展.针对我国基础外语教育发展不平衡现状,文章主张立足现实、着眼未来,实事求是、区别对待,讲求实效.同时建议外语界学者潜心研究、继承创新、渐进完善,逐步积累经验,走向世界应区分层次，分类指导，分期分批地提高中小学外语教学水平，借鉴上海经验，开展双语教学。将大众教育和精英教育结合起来，才能充分发挥教育的效益，发掘学生潜能，发展其个性，培养符合我国当前发展需要的更多更好的高级外语人才。

摘要： 本文为探索我国基础外语教育发展之路,总结了历史经验,吸取教训,以保证未来外语教育科学持续发展.针对我国基础外语教育发展不平衡现状,文章主张立足现实、着眼未来,实事求是、区别对待,讲求实效.同时建议外语界学者潜心研究、继承创新、渐进完善,逐步积累经验,走向世界应区分层次，分类指导，分期分批地提高中小学外语教学水平，借鉴上海经验，开展双语教学。将大众教育和精英教育结合起来，才能充分发挥教育的效益，发掘学生潜能，发展其个性，培养符合我国当前发展需要的更多更好的高级外语人才。

摘要： 本文为探索我国基础外语教育发展之路,总结了历史经验,吸取教训,以保证未来外语教育科学持续发展.针对我国基础外语教育发展不平衡现状,文章主张立足现实、着眼未来,实事求是、区别对待,讲求实效.同时建议外语界学者潜心研究、继承创新、渐进完善,逐步积累经验,走向世界应区分层次，分类指导，分期分批地提高中小学外语教学水平，借鉴上海经验，开展双语教学。将大众教育和精英教育结合起来，才能充分发挥教育的效益，发掘学生潜能，发展其个性，培养符合我国当前发展需要的更多更好的高级外语人才。

摘要： 本文为探索我国基础外语教育发展之路,总结了历史经验,吸取教训,以保证未来外语教育科学持续发展.针对我国基础外语教育发展不平衡现状,文章主张立足现实、着眼未来,实事求是、区别对待,讲求实效.同时建议外语界学者潜心研究、继承创新、渐进完善,逐步积累经验,走向世界应区分层次，分类指导，分期分批地提高中小学外语教学水平，借鉴上海经验，开展双语教学。将大众教育和精英教育结合起来，才能充分发挥教育的效益，发掘学生潜能，发展其个性，培养符合我国当前发展需要的更多更好的高级外语人才。

摘要： 本文在综述有关外语教学模式主要文献的基础上,依据新一轮课程改革的理念和语言教学理念,结合我国国情,对课堂教学模式从新的角度进行了新的思考,就基础教育,特别是中学阶段提出了课堂教学中比较通用的、基本框架式的宏观课堂教学模式.本文提出一个具有普遍意义的、框架式的教学模式为我国宏观外语教学模式，即:相关背景导入呈现—控制性及半控制性练习—无控制自由实际运用。该模式在交流方面提倡交互式综合英语教学模式，学生在课堂上是直接参与者，进行双向互动交流，提倡综合运用语言的能力培养，提倡语言的接收能力和产出能力并重，最终实现语言的真实应用这一终极目标，使英语真正成为交际工具以及获得知识和技能的媒介语。

摘要： 用于学习外语的设备及使用其提供外语学习服务的方法。本发明涉及一种外语学习设备及通过使用该设备提供外语学习服务的方法。该外语学习设备可包括：接口模块，其从语音人工智能(AI)设备接收学习者的话语语音信息，执行语音合成，并发送所合成的话语语音信息；学习者话语分析模块，其存储并分析话语历史的日志；评估模块，其针对学习者的话语语音信息通过会话水平计算算法计算评估指标的分数，并评估会话水平；以及学习交谈模块，其存储场景模型，并在学习者与虚拟说话者之间的学习交谈期间，根据学习者的所说语句的意图和在评估模块中评估的学习者的话语语音信息的会话水平来确定虚拟说话者的回答话语语句，并且使交谈流前进。

摘要： 针对现有装置不能区分考试题型随机播放、操作繁琐而且只能进行一种类别的考试的问题，本发明提供了外语口语测试装置及使用该装置的外语口语测试方法，其能够对试题题型进行区分，随机播放而且使用方便，利用一台装置就能完成多种类别的外语口语测试从而能节省大量的人力以及考试场地。其技术方案是这样的：其包括底座，所述底座上安装有录音装置、计时装置、投影设备、音响设备、存储播放设备，所述存储播放设备数量不少于一次测试中所有类别考试所需题集的总数；所述底座还设有与所述存储播放设备相对应的支架，所述支架有两组分别为号码支架和提示支架，所述号码支架上配有号码标签，所述提示支架上配有提示标签；在考试时，根据所要播放的大题播放相对应的存储播放设备，从而区分了考试的题型。

摘要： 本发明涉及外语读音及标记装置及其方法，包括利用其装置和方法的基于外语节奏动作感应器的运动学习装置、运动学习方法以及对其进行记录的电子媒体和学习教材，以包括输入外语句子的外语输入部(100)；对上述外语输入部(100)中输入的外语句子按词汇分离后，利用既定发音符号分离音素，再对经分离的音素中属于外语词汇音节的部分按既定外语发音规则生成为本国语元辅音中的任一音素，并利用外语结合规则将生成的本国语音素结合生成本国语音节、词汇及句子而进行标记，而对于经分离的外语音素中与外语词汇音节不相应的部分则按既定外语发音规则用外语音素进行标记的变换服务器(300)；以及对上述变换服务器(300)中的本国语句子及所输入的外语句子中的至少一个进行显示的显示部(500)；为结构特点。

摘要： 本实用新型公开了一种外语课堂教学评价管理用具，包括收纳盒，所述收纳盒一侧安装有一组合页，一组所述合页固定连接有支撑板，所述支撑板上设置有第一夹持机构，所述第一夹持机构包括连接杆、第一压板、笔架、写字笔、固定杆、卡环和弹簧，所述支撑板上设置有第二夹持机构，所述第二夹持机构包括第二压板、限位杆和滑块，所述第二压板表面设置有限位机构，所述限位机构包括第一活动杆、固定块、操作杆和第二活动杆；然后将第一压板和第二压板提起并与支撑板表面分离，固定杆移动通过卡环挤压弹簧，将记录单的上端放在第一压板下端，放开第一压板和第二压板，弹簧复位带动第一压板对记录单的上端进行夹持，以此对记录单进行第一次固定。

摘要： 本实用新型公布了一种外语课堂教学评价管理用具，涉及教学评价管理技术领域，它包括第一盒体和第二盒体，第一盒体和第二盒体通过合页相铰接，第一盒体顶部内壁设置夹持装置，夹持装置包括支撑板，支撑板之间纵向活动设置有撑杆，支撑杆上设置有扭簧且扭簧中部设置；第二盒体两内侧壁处设置转动评价组件，转动评价组件一端设置有指示箭头和容纳袋，转动评价组件包括固定板，固定板上转动设置第二转杆，第二转杆一端设置的主动齿轮与第一转杆上的从动齿轮啮合传动，第一转杆的一端设置转盘，第二转杆一端设置转筒。本实用新型能够对纸质文件评价表进行方便夹取，通过转动评价组件对外语课堂教学过程进行方便快捷的评价，评估结果直观呈现。

摘要： 本实用新型公开了一种具有抗震功能的外语课桌，包括对应叠合在一起的前板和后板，前板左右两边侧分别通过前轴铰接有前边板，后板左右两边侧分别通过后轴铰接有后边板，同侧的前边板和后边板通过与前轴和后轴平行的中轴铰接在一起，后板上方安装有横轴，横轴上铰接有绕横轴摆动的定位板，前边板和后边板上部均布有定位件，定位板边侧固设有与定位件定位锁紧配合的锁紧件，前板上设有手柄，后板边部连接有弹性绳，弹性绳末端设有锁具，前板、后板、定位板均由绝缘材料制成。结构合理，在不使用时占空间小、方便存放，在室内外移动时方便、快速，在学习使用时可快速搭建好、搭建简单，结构稳定性强、在地震发生时还能充当临时避难所为学生遮风挡雨。

摘要： 本实用新型涉及一种外语课堂学习桌，包括学习桌面和控制单元，学习桌面与控制单元连接，学习桌面上设置有显示器、文字输入装置和指纹采集装置，控制单元输出端连接显示器输入端，文字输入装置和指纹采集装置分别与控制单元连接，显示器与学习桌面交界处设置有位移传感器，位移传感器输出端连接至控制单元位移信号输入端；学习桌面上还设置有语音输入装置和语音输出装置，语音输入装置采集语音信息并传输至控制单元，控制单元的语音输出端与语音输出装置相连。该外语课堂学习桌可录入使用者的语音，通过语音输入输出装置得到标准发音和自己的口语发音，从中找到区别，以便更好的学习外语口语，同时还可监督使用者与显示器保持距离，起到保护眼睛的作用。

摘要： 本实用新型公开了一种多功能外语课桌，包括对应叠合在一起的前板和后板，前板左右两边侧分别通过前轴铰接有前边板，后板左右两边侧分别通过后轴铰接有后边板，同侧的前边板和后边板通过与前轴和后轴平行的中轴铰接在一起，后板上方安装有横轴，横轴上铰接有绕横轴摆动的定位板，前边板和后边板上部均布有定位件，定位板边侧固设有与定位件定位锁紧配合的锁紧件，前板上设有手柄，后板边部连接有弹性绳，弹性绳末端设有锁具，前板、后板、定位板均由绝缘材料制成。结构合理，在不使用时占空间小、方便存放，在室内外移动时方便、快速，在学习使用时可快速搭建好、搭建简单，结构稳定性强、在地震发生时还能充当临时避难所为学生遮风挡雨。

摘要： 本实用新型公开了一种教室内外两用课桌，包括对应叠合在一起的前板和后板，前板左右两边侧分别通过前轴铰接有前边板，后板左右两边侧分别通过后轴铰接有后边板，同侧的前边板和后边板通过与前轴和后轴平行的中轴铰接在一起，后板上方安装有横轴，横轴上铰接有绕横轴摆动的定位板，前边板和后边板上部均布有定位件，定位板边侧固设有与定位件定位锁紧配合的锁紧件，前板上设有手柄，后板边部连接有弹性绳，弹性绳末端设有锁具，前板、后板、定位板均由绝缘材料制成。结构合理，在不使用时占空间小、方便存放，在室内外移动时方便、快速，在学习使用时可快速搭建好、搭建简单，结构稳定性强、在地震发生时还能充当临时避难所为学生遮风挡雨。

摘要： 本发明公开了一种线上外语课程的质量评价方法及装置，方法包括：获取待评价课程的课堂语音数据；基于课堂语音数据中人声时段和非人声时段确定课堂语音数据的第一指标；基于人声时段中的第一语种时段和第二语种时段确定课堂语音数据的第二指标；确定第一语种时段对应的第一语种语音数据所包含内容与预设内容的匹配关系，得到课堂语音数据的第三指标；基于第一指标、第二指标、第三指标和预设规则确定待评价课程的质量评价结果。上述实现将课堂质量评价分解成多指标任务，过程中利用了简单易获得的特征，结合各个评价指标综合评判课程质量，不仅效率高而且评价结果全面准确，有利于提升用户的使用体验。