培智教育
培智教育的相关文献在2004年到2022年内共计322篇,主要集中在教育、文化理论、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文320篇、会议论文2篇、专利文献29821篇;相关期刊163种,包括中外交流、现代特殊教育、新课程(教师版)等;
相关会议2种,包括全国计算机辅助教育学会第17届学术年会、中华创新教育论坛等;培智教育的相关文献由318位作者贡献,包括吴军、姚国良、赵艳等。
培智教育—发文量
专利文献>
论文:29821篇
占比:98.93%
总计:30143篇
培智教育
-研究学者
- 吴军
- 姚国良
- 赵艳
- 丁雪峰
- 严战彪1
- 于敏
- 刘春生
- 周敏
- 孙晓颖
- 张小军
- 徐军平
- 徐艳梅
- 李孝丰
- 李小红
- 李鸿燕
- 杨柳
- 洪维忠
- 王丽丽
- 王晓琳
- 王燕
- 王辉
- 田美华
- 石培瑾
- 经晶
- 聂运义
- 蒿静涛
- 许小燕
- 闫新春
- 陈云英
- 陈加云
- 陈娟
- 陈玲
- 陈珍珠
- 黄丽莹
- 黄银华
- 丁勇
- 丘玉华
- 严升大
- 严海峰
- 严海燕
- 严祖旺
- 乔艳丽
- 云海
- 他夏多勒
- 付娜
- 付笑
- 任利霞
- 任慧
- 任毓弢
- 任毓弢1
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韩玉华
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摘要:
生活教育思想由我国著名教育家陶行知提出,包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三大观点。在新时代的特殊教育发展进程中,教育主体发生了变化,为了更好地培养学生,一些学校开始将陶行知生活教育思想作为教学先导,取得了显著的教学成果。基于陶行知生活教育思想,本文将介绍相关理论内容,分析九年一贯制培智教育面临的挑战,提出在培智教育中运用陶行知生活教育思想的策略,旨在大程度优化传统的培智教育模式,提升办学质量。
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邓猛
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摘要:
如果要问我国培智教育教学中体现最多的学习理论是什么,最缺的学习理论是什么,答案一定是:多的是行为主义,缺的是建构主义。行为主义重视训练与重复,往往从教师“中心”出发,通过规训或者干预的方式改变学生行为习惯。即使是知识的教学,也离不开教师的灌输和训练。而行为的背后是知识与情感。培智学校学生往往在知识学习和概念形成方面最为困难,需要教师通过建构主义的方式促进其认知发展,以及主动性的发挥。建构主义以学生为中心,从学生需求出发,通过参与体验、合作探究等多种方式展开教学,是现代教育教学改革的主要途径,也是培智教育教学改革应重视的发展方向。
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赵媛媛
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摘要:
在培智学校低年级数学教学中,数学概念教学是最基础也是最重要的一部分内容。数学概念教学可以有效夯实学生的学习基础,使其能更好地学习其他数学知识,发展数学思维。教师可在数学概念教学中引入操作学习,让学生在操作中发现知识、探索知识、掌握知识,加深对数学概念的理解。
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肖碧林
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摘要:
培智教育作为教育体系的重要组成部分,对特殊群体学生的成长有着积极价值。为促进培智语文课堂的快速发展,可以引入生活情境来开展教学。培智教育的受众对象是智力缺陷儿童,而通过生活化情境教学可以更好地走入孩子的世界中,对孩子多一层了解,通过创建生活情境走入培智语文课堂这种教学模式,可以帮助孩子加大对这个世界的思考,帮助他们用自己的方式融入对他们来说的陌生世界。语文学习是其他学科的基础,通过引入生活情境似的教学模式,可以提高培智儿童对课堂的关注度,激发他们的学习兴趣,通过丰富多彩的课堂模式,学生可以亲身实践,更好地与生活接轨。语文成绩的提高可以为学生其他学科培养良好的学习习惯,为未来的发展奠定基础。
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江燕
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摘要:
培智教育是针对智障儿童而开展的教育教学活动,为智障儿童制定适当的教学目标,并深入贯彻落实国家培智学校教育课程标准。步入新时代以来,培智学校在义务教育中受到了越来越多的重视,这也是培智学校不断实现跨越式发展的重要基础,特殊教育事业正逐步得到社会的认可。然而,培智学校在教育领域的劣势也十分明显,智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自身视野方面存在很多问题。对于这种情况,培智学校课程标准对语文教学定位是“生活语文”,面对智力水平参差不齐的智障学生。
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王琦;
刘春生
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摘要:
近代著名教育家陶行知提出的生活教育理论对我国培智教育的影响全面而深刻。文章基于培智教育视角探讨陶行知生活教育理论的新时代价值意涵,剖析当前培智生活教育的实践误区,提出陶行知生活教育理论对导正培智生活教育的启示:培智教育既要回归生活,更要引领生活;既要关注学生当下生活,更要关注学生未来发展;既要强调生活技能训练,更要强调德智体美劳“五育并举”。
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丁勇
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摘要:
心理评估或者狭义的智力测验是特殊教育领域非常重要的基础性、前提性工作,甚至可以说是牵动特殊教育改革的“牛鼻子”,然而主导心理评估领域的仍然是西方标准化的智力测验。早在20世纪30年代,维果茨基就对这种评估方式提出了质疑,并在批判的基础上依据“最近发展区”理论提出动态性评估理论及方式,这无疑为改革儿童心理发展评估方式及教育指明了新的方向。文章主要采用文本释义的方法对动态性评估理论进行评析,以期从中获得儿童心理发展动态性评估对教育的启示。
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郭璟
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摘要:
智力障碍学生和正常孩子在语文课堂上的表现是不一样的,由于培智学校的学生在生理上有先天缺陷,为了使其能适应日后的社会生活,培智学校在开展语文教学活动的过程中,特别注重对学生日后融入社会层面的教育,希望学生在未来能够自食其力,真正成为社会上的一员,并能学会享受社会生活环境。为此,教师应对培智学校的语文教学进行积极的思考。
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王辉
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摘要:
游戏具有自主性和自由性的特征,是培智学校开展教学必不可少的手段和形式。但是,在当前的游戏教学开展过程中仍存在着过度关注游戏形式创新、过度强调游戏教育意义等问题,这些问题的存在使得游戏教学的效果受到了一定的影响。因此,教师需要回归游戏精神进行游戏教学的设计,帮助培智学生在参与游戏的过程中实现自身的发展和自主意识的强化,这样的游戏教学更有利于培智学生的健康成长和未来发展。
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姚颂国
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摘要:
《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》中强调,生活语文课程应着眼于学生的生活需要,按照学生的生活经验和生存需要,以生活为核心组织课程内容,注重语文知识与生活的联系,注重倾听与说话和书面语言学习的结合。生活语文不仅是培智学校学生学习语言及文字的重要载体,还是培智学生学习文化知识和形成生活技能的基础。因此,在教学中,教师应以生活为基础,结合生活语文取材于生活并用于生活。文章以智力障碍学生为例,对培养学生基本的适应生活的听、说、读、写能力的策略进行了探究。
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陈玲;
聂运义
- 《全国计算机辅助教育学会第17届学术年会》
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摘要:
智力障碍儿童培智教育作为教育教学活动中的一个特殊组成部分,教育者要从教育对象的身心特点、教育内容的特点进行采用适合培智儿童发展的、有效的教学方法.文章结合培智高年级课例阐述了在培智课堂中教师通过尝试运用思维可视化技术,让“学科知识的学习简易化,学生的技能习得形象化,学生的思维活跃化”的观点,探索了适合培智学校课堂的教学模式和教学手段,积极开展教学.