Sandwich教学法

摘要： 目的评价赛教融合型Sandwich教学法在高职高专临床医学专业人体解剖学教学中的应用效果。方法选取2020年9月入学的专科层次临床医学专业学生为教学对象,一班为实验组,实施赛教融合型Sandwich教学法;另一班为对照组,实施传统人体解剖学教学法。教学结束后,通过问卷调查比较两组对教学效果的满意度,通过理论成绩、标本识物成绩和平时成绩比较两组教学效果。结果实验组对教学效果的满意度高于对照组,理论成绩、标本识物成绩和平时成绩也高于对照组。结论赛教融合型Sandwich教学法能提高人体解剖学教学效果,激发学生的学习兴趣,提高自主查阅医学资料能力、独立解决医学相关问题能力、团队协作能力,值得推广应用。

摘要： 目的:探讨Sandwich教学法在重症监护室(ICU)护生中的应用效果。方法:选择本院ICU护生25名为研究对象,对照组13名护生开展常规教学法,实验组12名护生采用Sandwich教学法。比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P<0.05);实验组临床能力高于对照组(P<0.05)。结论:Sandwich教学法在ICU护生带教中应用效果显著,可提升护生理论及操作考核成绩与临床思维能力。

摘要： 目的探讨Sandwich教学法联合Mini-CEX评价模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法选取某院42名2019届规培新护士为对照组,选取该院45名2020届规培新护士为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组则采用Sandwich教学法联合Mini-CEX评价模式。在临床实践培训后,根据出科理论、操作考核成绩以及对老师教学方式的满意度来评价教学效果。结果观察组规培新护士的理论、操作考核成绩得分以及对老师教学方式的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论Sandwich教学法联合Mini-CEX评价的教学模式在规培新护士规范化培训过程中的应用效果较好,有效地调动了规培新护士的学习兴趣,大大增强了课堂教学氛围,有效提高了规培新护士的临床应变技能、交流合作能力、主动教学能力和教育满意度,值得推广。

摘要： 目的研究在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法的效果。方法研究对象选取2018年10月—2019年10月的大连医科大学附属第二医院乳腺内科及乳腺外科护理专业实习的学生76名,双盲法将其分为对照组38名、观察组38名。将应用常规教学方法的学生作为本次研究的对照组,将在常规教学方法基础上应用Sandwich教学法的学生作为本次研究的观察组,比较2组学生的考试成绩、学习兴趣以及教学方法满意度。结果观察组考试成绩、学习兴趣以及教学方法满意度均较对照组高(P<0.05)。结论在乳腺癌护理教学中应用Sandwich教学法效果显著。

摘要： 目的:探讨案例式立体教学法(CTTM)联合Sandwich教学法在脊柱外科实习护生教学中的应用效果。方法:选取2018年6月至2021年6月,本院脊柱外科30名实习护生。摸球将其分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组采用CTTM联合Sandwich教学法。比较两组护生理论和操作成绩、核心能力。结果:实验组护生理论和操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),核心能力各条目评分均高于对照组(P<0.05)。结论:CTTM联合Sandwich教学法进一步提高了护生综合素质。

摘要： 基于“CBL+PBL”的Sandwich教学法的实践性较强,主要在教学理念、教学目标、教学活动、教学测评等方面进行创新,有助于实现教学活动的体系化、条理化,培养学习型智慧人才。管理学非常适合采用该教学法,教师可借助信息化技术,转变教学理念,提高教学的有效性。

摘要： 对基于“CBL+PBL”的Sandwich教学法的SPOC教学设计进行研究。分析了参与式教学、Sandwich教学法和SPOC教学设计的要点,论述了教学设计框架、难点及解决方法,旨在全面提升教师的智慧教学能力和学生的智慧学习能力,助推高等教育改革。

摘要： 目的探讨Sandwich教学法联合微信微格教学在医学影像实践技能教学中的应用价值。方法选取2019年10月至2020年10月在北京怀柔医院放射科进行影像实践技能学习的首都医科大学燕京医学院3年制临床医学专业学生62名作为研究对象,将其随机分为研究组(31名,接受Sandwich与微信微格联合教学法)和对照组(31名,接受传统教学法)完成医学影像见习课程。结果研究组技能总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组影像观察能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组在工作帮助、见习流程满意度、自主学习能力、独立思考能力,学习兴趣、知识理解等反馈评价方面均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Sandwich与微信微格联合教学方法是一种生动、具有创新的教学方法,适合在医学影像见习教学中应用。

摘要： 目的将Sandwich教学法应用于《外科护理学》综合实训课的教学,探讨适合该课程的教学方法,以提高教学质量,提升教学效果。方法按照随机抽样原则选取某高职院校2019级护理专业学生300人,按照班级分成实验组150人,对照组150人;实验组采用Sandwich教学法,对照组采用传统实训课授课方式。比较两组学生对授课课程的评价、课堂学习积极主动性的评价和技能操作成绩。结果两组学生对授课课程的整体评价效果良好;实验组学生的学习积极主动性高于对照组;实验组过程性实训成绩、学期末实训成绩及平均实训成绩均高于对照组的过程性实训成绩、学期末实训成绩及平均实训成绩,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Sandwich教学法,易于激发学生自主学习的兴趣和参与度,该方法试用以来有助于提高师生素质,促进教学相长。

摘要： 目的探讨基于问题的学习(PBL)联合Sandwich教学法在心血管内科住院医师规范化培训(以下简称住培)中的应用效果。方法选取2019年1月至2020年12月该院参加住培并轮转心血管内科的住培学员61名,按随机数字表法分为观察组(31名)和对照组(30名)。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL联合Sandwich教学法。比较2组教学效果及教学满意度。结果观察组理论考试成绩为(78.0±4.7)分,高于对照组的(75.2±4.3)分,差异有统计学意义(P0.05)。观察组在学习兴趣、课堂学习氛围、教学方法趣味性、临床思维训练、团队合作精神方面满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论PBL联合Sandwich教学法有助于提升心血管内科住培教学效果及满意度。

摘要： 目的：探讨Sandwich教学法在内科学教学中的应用效果. 方法：将2012级临床医学(全科医学方向)作为实验组,2011级临床医学(全科医学方向)作为对照组,每组50名学生,实验组采取课堂Sandwich教学法及整体Sandwich教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法.通过期末考试成绩及问卷调查的方式,评价教学效果. 结果：期末考试成绩实验组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).从收回的50份有效问卷分析,42名(84％)学生对Sandwich教学模式总体满意,43名(86％)学生认为新模式可以激发学习动机;45名(90％)学生认为该模式比传统方法好.在学生各方面能力自评中:实践能力、理论知识、小组合作及临床思维有中度以上提高. 结论：Sandwich教学模式的应用在一定程度上提高了内科学的教学效果,为内科学教学改革提供了借鉴.

摘要： 目的：探讨Sandwich教学法在内科学教学中的应用效果. 方法：将2012级临床医学(全科医学方向)作为实验组,2011级临床医学(全科医学方向)作为对照组,每组50名学生,实验组采取课堂Sandwich教学法及整体Sandwich教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法.通过期末考试成绩及问卷调查的方式,评价教学效果. 结果：期末考试成绩实验组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).从收回的50份有效问卷分析,42名(84％)学生对Sandwich教学模式总体满意,43名(86％)学生认为新模式可以激发学习动机;45名(90％)学生认为该模式比传统方法好.在学生各方面能力自评中:实践能力、理论知识、小组合作及临床思维有中度以上提高. 结论：Sandwich教学模式的应用在一定程度上提高了内科学的教学效果,为内科学教学改革提供了借鉴.

摘要： 目的：探讨Sandwich教学法在内科学教学中的应用效果. 方法：将2012级临床医学(全科医学方向)作为实验组,2011级临床医学(全科医学方向)作为对照组,每组50名学生,实验组采取课堂Sandwich教学法及整体Sandwich教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法.通过期末考试成绩及问卷调查的方式,评价教学效果. 结果：期末考试成绩实验组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).从收回的50份有效问卷分析,42名(84％)学生对Sandwich教学模式总体满意,43名(86％)学生认为新模式可以激发学习动机;45名(90％)学生认为该模式比传统方法好.在学生各方面能力自评中:实践能力、理论知识、小组合作及临床思维有中度以上提高. 结论：Sandwich教学模式的应用在一定程度上提高了内科学的教学效果,为内科学教学改革提供了借鉴.

摘要： 目的：探讨Sandwich教学法在内科学教学中的应用效果. 方法：将2012级临床医学(全科医学方向)作为实验组,2011级临床医学(全科医学方向)作为对照组,每组50名学生,实验组采取课堂Sandwich教学法及整体Sandwich教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法.通过期末考试成绩及问卷调查的方式,评价教学效果. 结果：期末考试成绩实验组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).从收回的50份有效问卷分析,42名(84％)学生对Sandwich教学模式总体满意,43名(86％)学生认为新模式可以激发学习动机;45名(90％)学生认为该模式比传统方法好.在学生各方面能力自评中:实践能力、理论知识、小组合作及临床思维有中度以上提高. 结论：Sandwich教学模式的应用在一定程度上提高了内科学的教学效果,为内科学教学改革提供了借鉴.

摘要： 目的：探讨Sandwich教学法在内科学教学中的应用效果. 方法：将2012级临床医学(全科医学方向)作为实验组,2011级临床医学(全科医学方向)作为对照组,每组50名学生,实验组采取课堂Sandwich教学法及整体Sandwich教学模式进行教学,对照组采用传统教学方法.通过期末考试成绩及问卷调查的方式,评价教学效果. 结果：期末考试成绩实验组与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05).从收回的50份有效问卷分析,42名(84％)学生对Sandwich教学模式总体满意,43名(86％)学生认为新模式可以激发学习动机;45名(90％)学生认为该模式比传统方法好.在学生各方面能力自评中:实践能力、理论知识、小组合作及临床思维有中度以上提高. 结论：Sandwich教学模式的应用在一定程度上提高了内科学的教学效果,为内科学教学改革提供了借鉴.

摘要： 《伤寒论》为中医经典课程之一,是理论与临床的桥梁课,近年来关于《伤寒论》的教学改革问题是研究的热点.众多学者均认为:《伤寒论》的教学,除了传授学生"经典知识"之外,还应当注重锤炼思维,培养应用经方解决实际问题的能力,同时要为学生终身学习打下基础.因而笔者提出案例式教学法与Sandwich教学法相结合，模拟了医师在临床中的实际情形，提出问题，分析问题，解决问题，寓理论知识于实际案例中，既培养了学生临床思维能力，又调动了大部分学生的学习热情，在相互的讨论中，更深入地理解和运用知识，使经典与临床充分结合，达到优势互补的效果。同时，在沟通讨论中还能活跃课堂气氛，提高团队意识，培养学生表达和沟通能力。同时，由于教师课前需要认真撰写教案，精心安排课堂讨论，也能极大提高老师的综合素质，做到教学相长。

摘要： 《伤寒论》为中医经典课程之一,是理论与临床的桥梁课,近年来关于《伤寒论》的教学改革问题是研究的热点.众多学者均认为:《伤寒论》的教学,除了传授学生"经典知识"之外,还应当注重锤炼思维,培养应用经方解决实际问题的能力,同时要为学生终身学习打下基础.因而笔者提出案例式教学法与Sandwich教学法相结合，模拟了医师在临床中的实际情形，提出问题，分析问题，解决问题，寓理论知识于实际案例中，既培养了学生临床思维能力，又调动了大部分学生的学习热情，在相互的讨论中，更深入地理解和运用知识，使经典与临床充分结合，达到优势互补的效果。同时，在沟通讨论中还能活跃课堂气氛，提高团队意识，培养学生表达和沟通能力。同时，由于教师课前需要认真撰写教案，精心安排课堂讨论，也能极大提高老师的综合素质，做到教学相长。

摘要： 《伤寒论》为中医经典课程之一,是理论与临床的桥梁课,近年来关于《伤寒论》的教学改革问题是研究的热点.众多学者均认为:《伤寒论》的教学,除了传授学生"经典知识"之外,还应当注重锤炼思维,培养应用经方解决实际问题的能力,同时要为学生终身学习打下基础.因而笔者提出案例式教学法与Sandwich教学法相结合，模拟了医师在临床中的实际情形，提出问题，分析问题，解决问题，寓理论知识于实际案例中，既培养了学生临床思维能力，又调动了大部分学生的学习热情，在相互的讨论中，更深入地理解和运用知识，使经典与临床充分结合，达到优势互补的效果。同时，在沟通讨论中还能活跃课堂气氛，提高团队意识，培养学生表达和沟通能力。同时，由于教师课前需要认真撰写教案，精心安排课堂讨论，也能极大提高老师的综合素质，做到教学相长。

摘要： 《伤寒论》为中医经典课程之一,是理论与临床的桥梁课,近年来关于《伤寒论》的教学改革问题是研究的热点.众多学者均认为:《伤寒论》的教学,除了传授学生"经典知识"之外,还应当注重锤炼思维,培养应用经方解决实际问题的能力,同时要为学生终身学习打下基础.因而笔者提出案例式教学法与Sandwich教学法相结合，模拟了医师在临床中的实际情形，提出问题，分析问题，解决问题，寓理论知识于实际案例中，既培养了学生临床思维能力，又调动了大部分学生的学习热情，在相互的讨论中，更深入地理解和运用知识，使经典与临床充分结合，达到优势互补的效果。同时，在沟通讨论中还能活跃课堂气氛，提高团队意识，培养学生表达和沟通能力。同时，由于教师课前需要认真撰写教案，精心安排课堂讨论，也能极大提高老师的综合素质，做到教学相长。

摘要： Sandwich教学法是一种在医学教育领域应用较广的教学法,具有诸多优势.但目前在国内中医院校尚未普及开展,对此相关报道甚少.本文着力探讨《中医诊断学》应用Sandwich教学法的可行性,以期丰富中医教学方式方法,提升教学质量.详细介绍了Sandwich教学法在医学教育中的优势地位和教学模式，对Sandwich与PBL教学法简要比较，分析了中诊教学应用Sandwich教学法的可行性。

摘要： 本发明涉及远程教学领域，具体涉及一种基于PRIDE教学法的远程教学系统。基于云平台内部用于教师终端和学生终端交互的互动模块，实现课中引导和课后反馈功能，是PRIDE教学法持续不断得以优化的关键。“反馈”指向学生，重在具体得到老师的线上及时反馈，不仅会让其感受到老师的关心和关注，更能激发其学习动能。反思功能意在服务于教师，重在自省。教师要持续优化对学生的教育教学方式，及时导正教学过程中的偏差，从而形成良性的正循环。远程课程中，授课老师采取每周一次教学反思，并以日记的形式保存在记录模块的公开笔记之中，教师终端和学生终端均可查看。这样不仅利于老师专业知识的激活、评判与更新，更有利于整门远程课程教学效果的提升。

摘要： 本发明提供一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，涉及书法教学评价技术领域。该基于一种基于八分教学法的课堂脱机书法教学与评价系统，包括书法图像采集与预处理模块和书法水平评测模块，所述书法图像采集与预处理模块包含有摄像模块、图像预处理模块和照明与控制模块，所述图像预处理模块包含有图像降噪、图像仿射校正和书写格与字分离，所述书法评测模块包含有汉字语义分割位置特征、轮廓、位置、高度、宽度、汉字实例分割笔画特征与结构特征、汉字识别和综合评测，所述综合评测包含有核心点坐标标注、笔画评分、结构评分、和书法比例评分。通过该系统，实现书法教学与自动评价，使学习保持正确、良好的书写习惯。

摘要： 本发明涉及听障服装教学技术领域，且公开了听障学生服装专业视觉感受教学法，包括教学设备和同步显示设备，所述教学设备的内部均设置有语音识别模块，所述语音识别模块内部设置有文字转换模块和手语转换模块，所述教学设备内部设置有服装教学资源系统，该听障学生服装专业视觉感受教学法，通过教学设备中语音识别模块、文字转换模块和手语转换模块的配合使用，可将老师的语音教学内容转换为视觉内容传输到听障学生的同步显示设备中，减小了老师与听障学生之间的沟通障碍，提高了老师授课的效率，教学设备中的提问模块与同步显示模块中提问单元和问答模块的配合使用，可保证老师与学生之间正常的互动交流。

摘要： 本发明涉及服装制版听障教学技术领域，且公开了一种听障学生服装制版教学法，包括以下步骤：学校将听障学生的指纹信息录入至教学系统中的学生端口处，而该班的授课老师也在教师端口录入自己的指纹信息，在教学的过程中，学生通过指纹可启动自己这端口处的系统，系统连接听障学生手部所佩戴的系统手环或学生的手机。教师端口可立即接收到该学生在位的信号，能够提醒学生集中上课的注意力，听障学生窗口旁备注学生自己的窗口，标记或者录入自己的手语视频，由老师端口进行接收讲解，提高了教师和学生上课学习之间交流的课程进度，根据企业的生产流程进行跟进，可将理论和实践充分结合，让听障学生能够更好的和实际工作融合到一起。

摘要： 本发明公开了一种基于VR与全息投影的大数据融合式智慧教学法，涉及教学系统技术领域，通过创建沉浸式的虚拟教学课堂与虚拟实验室，提供给教师及学生们虚拟课堂和实验室的虚拟教学系统，同时采集和存储教师教学和学生的学习行为情况数据；建立各类学习终端的交互界面系统，交互界面系统用于提供给学生线上学习的环境，同时对学生的学习行为情况数据进行采集和存储；根据采集的教学情况数据和学习行为情况数据建立系统的连动式互通式的教学数据链；对教学数据链进行分析与挖掘，得到每一个学生的学习能力和学习状态以及每一位教师的教学授课情况，同时分析给出有效提升教师课堂教学效率和优化课堂教学组织模式的方案。

摘要： 一种互联网+实验教学法的施教试验，其特征在于，以表1所述学生人数与专业为试验对象，在图1所述施教试验系统中，为完成教学大纲所规定的目标与任务，实施以电子、电路实验课程的施教试验程序：一是编制实验课程任务书，二是构建互联网+实验教学法的施教试验运行模式(简称施教试验运行模式)，三是构建施教试验运行模式的施教试验进程，四是施教试验进程的操作流程，五是施教试验成效评估；为验证施教试验效果，采用问卷调查法，大多数学生对没有现存教材的互联网+实验教学法的施教试验认可度高，满意教学的学生数达到454人，从定量进一步证实施教试验是成功的。

摘要： 一种基于体验式教学法理念的视唱练耳教学桌，包括前桌脚、后桌脚、底板、侧板、分层板、面板和盖板，底板固定在前桌脚和后桌脚底部；前桌脚之间设有柜门；分层板固定在前桌脚和后桌脚的中部；柜门与固定在前桌脚、后桌脚之间的侧板组成音乐器具存放柜；分层板中间设有隔板；分层板、隔板和固定在前桌脚上的侧板之间组成排鼓放置腔；分层板上设有用于放置排鼓的圆形凹槽；隔板顶部与后桌脚之间设有面板；面板的一侧设有直角梯形的回声槽，回声槽上方等间距固定了金属敲击片；盖板通过合页或铰链固定在后桌脚上，并能盖合在前桌脚上。该视唱练耳教学桌结构简单，使用方便，能存放多种常用的音乐器具，且便于教学老师展示不同的乐器。

摘要： 一种法律教学法庭模拟模型，有效的解决了法庭模型存放时容易损坏的问题；包括上下轴向的支撑柱，支撑柱上端同轴转动连接有支撑盘，支撑盘内同轴开设有放置槽，支撑柱内同轴开设有开口朝上的滑槽，滑槽内同轴设有滑动柱，滑动柱右侧开设有开口朝外的螺旋槽，支撑柱上固定有插入螺旋槽内的插柱，滑动柱上端插入放置槽内且同轴设有滑动盘，滑动盘上端设有法庭模型，法庭模型贯穿支撑盘上端面且与支撑盘滑动连接；结构合理，使用方便，便于学生置管的了解法庭模型的构造，同时避免法庭模型在防止时因磕碰发生损坏。

摘要： 本实用新型公开了一种基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，包括U形架、支撑杆、固定板、横杆和压杆，该基于声乐教学法的表演者倾诉用记录装置，使用时，首先通过脚轮将装置移动到需要使用的位置，此时提起压板将纸的一侧从压板和圆杆之间的间隙穿过，此时将纸的另一侧从压杆与固定板之间的间隙内穿过并将其放在L形板上的固定片上，此时扳动夹板，此时夹板上的固定片压在纸的外侧，此时转动蝴蝶螺丝使得夹板与L形板相对移动，使得固定片将纸固定在L形板和夹板之间，此时推动压杆，此时压杆与L形板接近将纸压平，当压杆滑动到最边缘时，此时转动旋转柄，旋转柄带动L形板向U形架的内壁移动，此时纸被绷紧。

摘要： 本实用新型涉及教具展示装置技术领域，且公开了一种小学语文教学法用教具展示装置，包括展示磁板，展示磁板底端的中部与固定块的顶端固定连接，固定块的两侧分别固定安装有阻尼板Ⅰ和阻尼板Ⅱ，固定块的内部通过固定杆与销轴的顶端销接，固定杆的一端贯穿并延伸至固定块的一侧且通过支撑杆与活动挡块的内部销接。该小学语文教学法用教具展示装置，通过固定杆、支撑杆及调节杆的配合，便于更好的调节展示磁板上教具展示的角度，从而避免了在展示不同的教具时，由于展示磁板的角度过大或过小而导致教学用具的展示出现盲区的问题，有效的提高了该装置在调节时的灵活性及展示的效果，提高了教学时的质量。