城乡教师

摘要： 为促进教师队伍专业成长,推进城乡教育均衡发展,襄阳市中小学教师继续教育中心(以下简称“继教中心”)依托名师工作站下的各级各类工作室,设计了实践性、互动性与研究性相结合的研训活动体系,以任务驱动的方式充分发挥名师工作室的引领、辐射作用,打造城乡教师专业成长共同体。

摘要： 结构决定功能,好的结构更有利于发挥功能。优质均衡视域下,城乡教师基本结构值得关注。现阶段城乡义务教育学校教师年龄结构失衡,老龄化趋势明显;学历结构表层达标平衡但深层失衡;职称结构整体合理但城乡间并不均衡,且高级岗位比例偏低。失衡的原因主要是特定历史时期对教师量的渴求大于对质的需求、教师由乡村向城市单向流动普遍存在、教师职称总体供给不足等。建议在供给侧采取以下措施:深化教师编制改革,提高乡村教师数量供给;改革城乡教师交流机制,力求城乡教师数量动态均衡;改革教师培养和培训体系,着力涵养乡村教育情怀;改革区域内教师合作机制,促使城乡教师协同发展。

摘要： 城乡教师网络共享教育非物质资源是城乡教师基于网络典型特征,共享仅凭物质资源无法传播、传达和表达的教育非物质资源的行动。现有城乡教师网络共享教育非物质资源主要存在共享行动者被区隔于不同的时空,在共享过程中缺乏互动和过于依赖科技的发展与创新等问题。其成因主要为:网络的时空特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的时空距离被无限扩大,网络的无边界特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的互动被形式化,网络的技术先导特征使得城乡教师共享教育非物质资源的动因序列被错置。因此,必须以“共时”和“共在”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的时空边界,以“共惠”和“共生”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的互动原则,以“共创”和“共赢”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的动力源泉,充分利用网络的特征和优势,达成城乡教师对教育非物质资源的网络共享。

摘要： 对城乡资源进行合理的配置,不仅有利于农村教师与城市教师享有共同发展机会,还可以通过城乡互融、校级合作使部分学校闲置的教育资源得以利用,进而可以促进教师专业发展,提高学校整体教育水平.所以,需要积极建立城乡学校合作的体系,对城乡的教育资源进行合理的分配,并且对城乡学校的激励机制进行完善,形成科学合理的评估体系,能有效地实现城乡教育资源的优势互补以及城乡教师的良性发展.

摘要： 《中共中央关于制定国民经济和社会发展十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出,要“坚持教育公益性原则,深化教育改革,促进教育公平,推动义务教育均衡发展和城乡一体化”。新晃侗族自治县地处湖南最西部,前些年,受邻近省份教育发展的冲击,新晃教师队伍流失较为严重,城乡发展出现失衡,教育质量有所下滑。“国培计划”新晃县整体质量提升试点项目立足这一实际,全覆盖诊断、精准化指导,积极探索城乡教师发展“教研训一体化”机制,有力推动了县域教育整体质量的提升。

摘要： 城市教师与农村教师在教育理念、教学方法、教学内容等方面出现了不均衡的情况。教育要公平、均衡的发展,优秀 的教育资源要共同享有,尽可能地缩小城乡差距,实现这一目标的关键因素在教师。因此,义务教育阶段城乡教师培养一体化的 探讨研究就摆在了我们面前。

摘要： 教育使人明理,能够提升国民的综合素养和综合能力.教育是国家发展的基石,而教师则是决定教育效果的重要因素.如何全面提高我国教师的教育水平,如何有效拉近城乡教师的差距,是我国一直在探究的问题.自我国教育改革至今,基本已经全面实现了义务教育,但是我国各地之间,城乡教师的教学能力和理念还存在较大差异,加之现今我国提倡素质教育,发展学生的核心素养,这对教师提出了更高的要求,乡村教师的教学能力和理念以及自身素养都有待提高.因此,本文就将基于这个背景,来探究如何建立城乡教师交流机制,促进城乡教师专业融合发展.

摘要： 我国城乡教育受各种因素影响存在发展不均衡的现象,最近十来年间,国家采取了有力的措施,促进城乡教育发展,实现 城乡教育均衡,基本保障了在教育起点的机会公平。但未来课堂除了要保障学生“有学上”,还要保障学生“上好学”。因此,更新 城乡教师的教学理念,提高他们的教学水平,指导他们运用现代化教育手段,提升整体城乡教师队伍素质显得迫切而必要。省教育厅 围绕城乡教师实际需求,组建集教学、科研、培训于一体的名校长、名师乡村工作站,帮助城乡教师快速成长搭建平台。名校长乡村 工作站站长,应着力从乡村教育的关键处出发开展帮扶工作,全方位提升城乡教师的教育教学能力,促进城乡教师发展。

摘要： 多年来,民进山东省委会社会服务品牌青岛"支教岛"将教育作为精准扶贫的切入点,聚焦农村地区的教师成长,着力唤醒教师的教育初心,优化当地的教育生态,践行中共中央总书记习近平关于教育公平的系列论述,同时促进城乡教师的情怀共鸣、专业共生和文化共融,创造了教育扶贫的青岛模式,形成了积极而广泛的社会影响。"支教岛"通过积极参与民进组织的教育扶贫工作,成立了"青岛民进支教助学李淑芳工作室",并被授予民进中央"同心·彩虹行动"名师名校长培训基地。

摘要： 校长教师交流轮岗是加强边远贫困地区乡村学校教师补充配备的主要手段,是建立城乡教师队伍一体化发展机制的重要内容,是破解城市择校难题、促进义务教育均衡发展的关键举措。作为江西省义务教育学校校长教师交流轮岗工作首批试点县之一,金溪县七年磨一剑,打造出卓有成效的"金溪模式"。

摘要： 当前城乡教师交流政策在实施过程出现明显的形式化活动和交流合作的匮乏等问题.构建专业学习共同体下的城乡教师交流机制可为其提供相关理念和支持.构建专业学习共同体下的城乡教师交流机制将促进教师自身专业成长作为发展目标,提出参与交流教师要形成共享的愿景及个人分享的模式.本文指出可以从政策支持、学校氛围、教师自身等方面入手构建专业学习共同下的城乡教师交流机制.

摘要： 本文讲述了构建西北欠发达地区县域内城乡教师流动机制的有利因素，总结了西北欠发达地区县域内城乡教师流动机制构建面临的主要问题，构建西北欠发达地区县域内城乡教师流动机制的对策思考，提出了建立合理的可操作的县域内城乡教师流动政策和制度，加大宣传力度，充分认识建立合理的教师流动制度的重要意义，加快人事管理体制改革，建立完善的社会保障体系，加强学校管理，给教师营造一个良好的工作环境方面的对策。

摘要： 本文以一个县为案例，以交流学校中的“交流教师”为切入点来考察交流教师的产生、任用、考评和激励，以及交流教师对于交流政策的满意度和需求，进而评价教师交流政策的实施效果，并通过深入探讨当前城乡教师交流中所存在的问题，分析其主要影响因素，为进一步完善该项政策、提高政策效能提供一些参考。

摘要： 实行城乡教师定期轮换制度能从根本上促进教师资源均衡配置，但必须以完善的流动教师利益补偿机制为前提。工作的轮换必然导致利益的改变。为此，应从影响流动教师利益变化的三个因素：校际收入差距、流动成本和环境差异损失出发，根据教师流出流入的学校类型视城市、农村和艰苦地区等不同情况分别对流动教师进行成本与收益的具体分析，并以此为依据，进而从经济补偿和精神补偿两个方面建构流动教师的利益补偿机制。

摘要： 目的：分析健康体检者异常心电图的发生率，以便早期发现心血管疾病早期治疗，预防并发症的发生。方法：对1159例健康体检者按2个年龄段进行分析，即20—40岁一段，41-59岁为一段，对异常者做病因、病理、生理诊断。结果：异常心电图发生率为23.09％，且随年龄的增长而增加。41-59岁人群心电图异常的检出率高，且伴随血脂、血压、血糖异常。20—40岁人群异常心电图的发生率低。结论：定期健康体检进行心电图检查，对早发现、早诊断心血管疾病具有重要的临床意义。

摘要： 本申请涉及一种城乡供水一体化下的城乡水质管理方法和系统，其包括以下步骤：S1.选定目标片区；S2.获取对应于目标片区的管网存水量和分表总用水量；S3.计算总分差量，并判断总分差量与预设阈值的大小，若总分差量大于预设阈值，则进入下一步；其中，总分差量=管网存水量‑分表总用水量；S4.定义余留水量和排放周期，其中，余留水量=总分差量，排放周期=相关系数×总分差量/分表总用水量，且相关系数相关于统计周期、季节和气候；S5.计算应排水量，其中，应排水量=余留水量；S6.根据排放周期和应排水量，控制目标片区的排水管对管网的存水进行排放操作。本申请具有保证水资源利用率的效果。

摘要： 本申请涉及一种城乡供水一体化下的城乡水质管理方法和系统，其包括以下步骤：S1.选定目标片区；S2.获取对应于目标片区的管网存水量和分表总用水量；S3.计算总分差量，并判断总分差量与预设阈值的大小，若总分差量大于预设阈值，则进入下一步；其中，总分差量=管网存水量‑分表总用水量；S4.定义余留水量和排放周期，其中，余留水量=总分差量，排放周期=相关系数×总分差量/分表总用水量，且相关系数相关于统计周期、季节和气候；S5.计算应排水量，其中，应排水量=余留水量；S6.根据排放周期和应排水量，控制目标片区的排水管对管网的存水进行排放操作。本申请具有保证水资源利用率的效果。

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 提供有教师学习器的数据集的标签标注方法、有教师学习器、状态估计装置。针对包含多个状态估计对象处于基准状态甲和基准状态乙的情况的多个对应数据，计算各对应数据的相对于甲的乖离度，以能够将甲的情况下的相对于甲的乖离度描绘为甲的情况下有教师学习器应该输出的规定值、将乙的情况下的相对于甲的乖离度描绘为乙的情况下学习器应该输出的规定值、并且甲的情况下的相对于甲的乖离度和乙的情况下的相对于甲的乖离度的区间内是单调映射的方式，按照每个状态估计对象决定映射，通过该映射，取得各对应数据的相对于甲的乖离度的映射，由此计算归一化乖离度，将归一化乖离度决定为与训练数据的输入对应的训练数据的输出数据。

摘要： 本申请涉及一种教师声音和非教师声音的区分方法、装置、设备以及介质，涉及声音分类的技术领域，其方法包括采集课堂声音，根据所述课堂声音得到多段声音片段的声纹向量；采用BIRTCH聚类算法和Calinski‑Harabaz指数结合的方法，基于所述声纹向量进行声纹聚类，区分与所述声纹向量对应的声音片段为非教师声音还是教师声音。本申请具有精准地区分出课堂中的声音是教师声音还是非教师声音的效果。

摘要： 本发明的教师数据生成装置包括：模拟数据获取部(11)，其获取模拟传感器数据，并且获取模拟行驶数据；特征量计算部(13)，其根据模拟传感器数据计算特征量；超参数评价部(14)，其通过比较模拟行驶数据和理想行驶数据，来评价超参数是否是决定超参数；超参数决定控制部(15)，其重新设定超参数直到超参数评价部(14)评价为超参数是决定超参数为止，并使移动体模拟器重复进行动作；及教师数据生成部(16)，其生成将超参数评价部(14)已评价为决定超参数的超参数和特征量计算部(13)计算出的特征量作为组的教师数据。

摘要： 提供一种能够迅速且大量地生成向学习用程序输入的教师数据的教师数据生成装置。本发明的教师数据生成装置(12)生成机器学习中使用的教师数据。使用教师数据生成装置所生成的教师数据通过机器学习生成的学习完成模型被使用于检查装置，该检查装置通过将拍摄被检查物得到的图像输入到该学习完成模型来进行被检查物是否为正常品的检查。教师数据生成装置具备：判定对象图像提取部(120)，其从拍有被检查物的输入图像提取包含满足规定条件的判定对象的一个以上的判定对象图像；分类处理部(25)，其基于将拍进判定对象图像中的被检查物分类为正常品和非正常品中的某一个的分类操作，来将各个判定对象图像与分类的结果进行对应；以及教师数据存储部(126)，其存储将各个判定对象图像与分类的结果进行对应而得到的教师数据。

摘要： 本实用新型公开了一种英语教师教学用教师教学用具，包括平板、框架和展示板，平板的上表面固定连接有框架，框架的内部固定连接有十字型支架，十字型支架将框架的内部分隔成四个矩形安装槽，矩形安装槽内设有展示板，展示板的上下两侧面均通过转动座与框架和十字型支架固定连接，平板的下表面四角位置处均固定连接有支撑杆，支撑杆的下端固定连接有转动轮，四个支撑杆的下端共同固定连接有放置板，放置板的上表面靠近支撑杆的位置处均固定连接有气缸，气缸的伸缩端贯穿放置板并固定连接有支撑块。本实用新型通过将展示板转动设置于框架内，增大了书写面积，能够在教学时分类书写，同时在教学中方便对比，大大提高教学效率。

摘要： 本实用新型公开了一种教师培训用超大教师直播装置，涉及直播技术领域，具体为一种教师培训用超大教师直播装置，包括支撑圈，所述支撑圈上表面的中部固定连接有升降装置，所述升降装置的顶部固定连接有夹紧装置，所述夹紧装置的内部活动连接有放置箱，所述放置箱的左右两侧分别设置有第一箱体与第二箱体，所述第一箱体的顶部固定连接有第一录播服务器，所述第一箱体的正面由上至下依次设置有第一信息采集器与显示板，所述第一信息采集器的表面固定连接有第一广角镜头，所述第二箱体的顶部固定连接有第二录播服务器。该一种教师培训用超大教师直播装置，具有操作简捷和性能稳定的特点，便于人员操作以及在不同的区域和场合直播。

摘要： 本实用新型属于信息采集技术领域，尤其为一种便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置，包括装置本体和升降杆，所述装置本体的表面开设有插孔，且插孔的外侧设置有密封塞，并且密封塞的上方安装有麦克风，所述麦克风的表面开设有安装槽，且安装槽的外部安装有防风罩，所述升降杆连接于装置本体的下方，且升降杆的内部贯穿有调节杆，并且调节杆的端头处安装有螺母，所述升降杆的外部设置有立管，且立管的内部贯穿有插杆，并且插杆的外部开设有开孔。该便于快速识别教师且具有采音机构的教师信息采集装置设置有麦克风，麦克风通过插孔外接在装置外部，可对用户的声音信息进行采集，提高了装置信息采集的完整度。