地理观念
地理观念的相关文献在1980年到2021年内共计78篇,主要集中在自然地理学、中国史、中国文学
等领域,其中期刊论文76篇、会议论文2篇、专利文献9139篇;相关期刊69种,包括宁夏社会科学、齐鲁学刊、人文杂志等;
相关会议2种,包括中国古代散文国际学术研讨会(北京)暨中国古代散文学会第十届年会、第三届北京科史哲研究生学术论坛等;地理观念的相关文献由71位作者贡献,包括东东、刘增合、刘应涛等。
地理观念
-研究学者
- 东东
- 刘增合
- 刘应涛
- 刘树芬
- 徐娟
- 曹素英
- 李映菲
- 王大伟
- 白志华
- 符翠丽
- 苏金城
- 一丁
- 伍人梁
- 傅国兴
- 刘丽翠
- 刘文君
- 刘翠红
- 刘艳
- 刘金鹏
- 叶舒宪
- 唐雯
- 张书旺
- 张勇
- 张智刚
- 张桂华
- 张清
- 张祝平
- 文随社
- 曹继红
- 权赫秀
- 李润
- 李润华
- 李银平
- 李镇
- 杨勤芳
- 杨华
- 林家骊
- 格桑罗布
- 武学琴
- 毛晴露
- 潘德宝
- 牛世杰
- 王增吉
- 王永莉
- 王耀
- 王霞
- 田静
- 窦全伟
- 翟会荣
- 耿翔
-
-
张勇
-
-
摘要:
时空观念是历史学科核心素养之一,是指历史时序观念和历史地理观念,是观察、分析事物与特定时间及空间联系的观念。所谓历史空间观,是指一个人对历史空间的认知能力。梁启超在《〈中国地理沿革图〉序》中说过,读史不明地理则空间概念不确定,譬如筑屋而拔其础也。
-
-
唐雯
-
-
摘要:
北宋名臣晏殊所编类书《类要》中的地理部分在全书中自成体系,其编成时间居于《太平寰宇记》和《元丰九域志》之间,其是否来自某种现已亡佚的地理文献,是否能系统展示某一时段的地理沿革,是否反映了时人特别的地理观念?为解答这些问题,本文从路、州、县三个层次重新考索了《类要》地理部分的年代断限,指出其年代断限在景德四年至天禧二年(1007-1018)之间,县一级反映的是景德四年至大中祥符五年(1007~1012)的状况,可能来自大中祥符三年(1010)成书的《祥符图经》,而州一级地名则可能据天禧三年(1019)成书的《十道图》做了统一。在此基础上,本文揭示了《类要》地理部分文献在一定程度上填补了《太平寰宇记》和《元丰九域志》之间的空白,并显示出某些我们未知的地理观念。
-
-
格桑罗布
-
-
摘要:
初中地理课程是培养初中生地理学科素养的课程,让学生形成地理观念,产生地理意识,服务于生活的课程。生活化教学方式在初中地理教学中的应用有助于促进初中生地理知识的认识与理解,并能让初中生形成自己的地理观念与思想,促进天、地、人的和谐,让初中生的生活更有趣、更美好。
-
-
刘金鹏
-
-
摘要:
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式,历史学科的时空观念包括历史时序观念和历史地理观念。具体而言,既需要将历史事物放在历史发展的长河中进行考察和理解,也需要了解史事发生的地点、区域、范围等,通过具体的空间定位,进而观察历史发展过程中的方方面面。[1]历史是一门人文科学,其区别于其他学科的重要特征,正在于时空观念是历史诸素养中学科本质的体现。
-
-
张智刚
-
-
摘要:
随着教学的改革,素质教育的理念深入人心,成为教学中的重点。在教育教学的引导中,关注高中地理教学的内容,提高学生的地理核心素养已经成为势在必行的事情。下面,我将结合地理教学的实际情况,就核心素养理念下高中地理教学策略进行探究,希望对今后高中地理教学有所帮助。一、培养学生正确地理观念。核心素养视角下的教学主要是以学生的发展为中心,需要关注学生学习能力、研究能力、思维能力、实践能力、测试能力等多方面能力的提升。正确的地理观念作为核心素养培养的重要组成部分,是学生走进社会中必备的基础能力。
-
-
邹世国
-
-
摘要:
地理教学中,教师要从整体出发,面向全体学生,以素质教育为根本目的,培养学生树立良好的环境观、价值观、资源观,可持续发展观、全球观、人口观等观念.
-
-
潘德宝
-
-
摘要:
《浙江社会科学》2020年9期,16000字从19世纪末到20世纪中叶,文学地理在走进新体中国文学史的过程中经历了四个重要节点。文学地理走进新体中国文学史的意义,集中体现在对文学地理研究实践的示范效应、文学一人才地理研究方法的统合作用以及为重写中国文学史提供反思契机,后者包括文学史模式的再探索、文学史客体的再认识、文学史演变动力的再阐释。
-
-
陈振华1
-
-
摘要:
浙江省选考必考的时间排序题,颇受一些教师的诟病,认为其主要考查死记硬背,不符合学科素养的培育方向,但实际上排序题“核心是关注历史的逻辑关系”[1],其中的空间类排序题主要考查历史地理观念和各种空间分析能力。如2017年11月考的第14题,考生只要将民族区域自治制度的建立过程与人民解放战争的进程两个历史事件的空间关联思考,建立空间逻辑,即可准确回答。笔者在高三选考复习中,受浙江省排序类试题的启发,实践了一种组合排序的复习方法,对提升学生的历史地理观念有重要价值。
-
-
闫旭
-
-
摘要:
将案例教学法合理应用于中学地理观念教育中,可以极大地提高地理观念的渗透性,帮助学生树立正确的地理观念.运用案例教学法进行地理观念教育的步骤为:课前恰当选编案例;课堂上合理呈现案例;根据案例提出问题,引发学生思考;学生提出假设,展开合作探究;共同解决问题,培养学生正确的地理观念.
-
-
魏毅
-
-
摘要:
文章以第四世敏珠尔活佛降白曲吉丹增赤列所著《世界广说》为中心,结合清代诸部藏文地理文献,对其中涉及汉地部分内容进行解读,梳理清代蒙古族、藏族知识阶层对于汉地的地理认知与观念,认为《世界广说》对于“汉地”存在三种层面(文化地理、政治地理和宗教地理)的不同表述.
-
-
陈丹阳
- 《第三届北京科史哲研究生学术论坛》
| 2012年
-
摘要:
黄河在当代话语中通常被称作"中华民族的母亲河",但这种如今已司空见惯的表述方式,却与中国传统地理观念相去甚远,其历史却仅有百余年,是在清末民初中国转型为现代民族国家的剧烈变革过程中被人为"塑造"出来的.这一地理意象嬗变的背后,是近代地理学在中国取代传统地理学所迈出的关键一步.
-
-
- 《中国古代散文国际学术研讨会(北京)暨中国古代散文学会第十届年会》
| 2014年
-
摘要:
《河图》是汉代方士依托于《山海经》创作的纬书,并非世所谓《易》纬.《河图》借鉴了《山海经》中的昆仑神话体系,形成了以"昆仑山"为世界地域中心的地理观念;且承袭了《山海经》所述"异域"的描写并有更详细的叙述与阐释.《河图》的出笼,推动了魏晋六朝志怪小说的发展与盛行,也为后世考察汉代地理观念提供了重要依据.