地理教师

摘要： 地理教学应是一种生动有趣的讲课过程,在课堂教学过程中,我们地理教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣,从而真正体现新课程倡导的理念,落实新课程的精神。地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,在这个过程中需要不断去学习和探索。不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法,培养发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效率,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

摘要： 现如今,随着我国教育事业的不断发展,对于地理这一门学科的关注度也随之增加。就当前实际情况来看,我国高中地理课堂教学还有很多不足之处,这是因为地理学科不仅涉及到各种理论知识,同时还涉及各种计算问题,对学生的综合素质要求较高,如果我们地理教师不注重课堂教学的有效开展,就难以让学生快速掌握这些分散的知识内容。因此,在高中地理教学中,我们教师必须要积极探索应对之策,并结合学生实际情况来切实提高高中地理课堂教学的效率,激发学生学习地理知识的兴趣。由于地理学科是研究地理要素或者地理综合体空间分布规律、时间演变过程和区域特征的一门学科,与人们的生活生产有着越来越密切的关系。然而,在高中地理教学过程中,地理知识涉及面宽、视野面广、跨学科多、综合思维强,学生学习压力较大,学习投入较多,成绩提升较慢,导致学生的学习兴趣逐渐下降。

摘要： 作为一名地理教师,我时常自问:地理到底在教什么?毫无疑问,每一个学科都是有用的。地理是一门和生活结合紧密的学科。所以每节课我都会让学生意识到地理和生活的联系,从生活的角度来讲解地理,如要讲大气的受热过程、天气系统、昼夜温差,我会和学生提前一个月观察天气变化,并做好气温、降水等数据记录;如果要给学生讲解矿物岩石,我会带领学生走进地质博物馆,并且试图在校园里寻找对应的存在岩石;如果要讲农业区位,我必安排同学们去调研自家附近的菜市场,追溯每个农产品的产地及生长条件。我要让学生充分意识到回归生活的地理知识才有生命力。

摘要： 作为四大地理核心素养之一,地理实践力的培养在地理教学中有着举足轻重的地位。传统的教学评价侧重于学习结果的评价而忽略学习过程,对学生的评价过分注重成绩,具有片面性。调查可知,地理教师一般会在实践活动结束后开展评价,但评价方式主要集中于报告撰写、内容展示等结果性评价,这在一定程度上阻碍了学生专注地理实践力过程的培养。因此,地理教学应尝试构建合理规范的地理实践力形成性评价体系。

摘要： 《中学政史地》创办于1987年,是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在30多年的发展中,《中学政史地》教学指导版始终坚持以“提高民族文化素质,普及中等教育,提升中学政治、历史、地理教师的业务能力,促进中学文科教学水平的全面提高”为办刊宗旨,努力为广大中学政治、历史、地理教学改革和实践服务。一贯以服务教学、指导学习与应考为办刊原则,融科学性、针对性、权威性、适用性,形成学科间综合和学科内综合的办刊特色,在省内外享有较高知名度。

摘要： 年轻教师刚入职的几年,是专业成长的关键期。如何更快、更好地成长为一名优秀的教师,是每一位新职教师都应该思考的问题。我是一名有四年教龄的新职地理教师,从初入职场的迷茫,到教学实践的困扰,再到总结反思的豁然开朗,专业发展的过程就像曲折的山路,但我坚信,只要选对方向并坚持前行,就一定能到达柳暗花明的新天地。那么,新职教师如何快速成长呢?我认为应从以下三个方面做起。

摘要： 日常生活中可以找到许多反映地理现象的信息,地理教师结合授课内容可将一些信息作为课堂的导课材料。但在实际操作过程中,部分教师对导课材料中包含的地理信息提取不充分,材料利用率不高,导致好的材料浪费,甚至出现重复、导课材料过多的现象,造成材料冗余、类型复杂,使学生眼花缭乱,变相浪费课堂时间,加重学生理解负担。部分材料与授课主题关联度不高,导而无用,表面成功导课却互动不足,学生被动麻木地看或者听,但不知所云,没有有效激发学生的思考兴趣,导课价值不大。还有的导课仅仅在课堂前几分钟出现,之后的授课过程全然不见导课环节的后续发展,使真正的课程完整性断裂,没有形成贯穿课堂始末的线索。

摘要： 一、我国高中地理课程标准与英国国家地理课程对“水循环”要求的比较国家地理课程标准是各国地理教材的编写依据,甚至决定了地理教材内容的选取、编排等。国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)涵盖了地理学科的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构和课程内容、实施建议、评价等相关指导性纲要。因而,新课标为教师设计地理课程的教学目标、内容、实施和评价提供参考价值。地理教师在设计教学活动时应首先依据课标,并承载相应的内容,开展教学活动。

摘要： 《中学政史地》创办于1987年,是我国唯一一份集中学政治、历史、地理三门学科为一体的综合性月刊。在30多年的发展中,《中学政史地》教学指导版始终坚持以“提高民族文化素质,普及中等教育,提升中学政治、历史、地理教师的业务能力,促进中学文科教学水平的全面提高”为办刊宗旨,努力为广大中学政治、历史、地理教学改革和实践服务。

摘要： 核心素养教学倾向是教师生成核心素养教学行为的前提,对学生最终习得核心素养有重要的引导作用。本研究基于计划行为理论,通过分析地理教师人地协调观教学倾向的影响因素,建立了人地协调观教学倾向和人地协调观教学行为的关系模型。通过对地域分布广泛的60位地理教师样本进行人地协调观教学行为、人地协调观教学倾向及各影响因素水平测评,分析结果证实,地理教师的人地协调观教学倾向受人地协调观教学的态度、主观规范和知觉行为控制的影响,同时又直接影响着地理教师的人地协调观教学行为。教师要有正确的人地协调观教学态度;要加强教师人地协调观教学主观规范培训;教师要改善人地协调观教学知觉行为控制。

摘要： 教师发展是在教师的全部教育生涯中实现的，教师培训也并不是从“零”开始的，教师通过培训，提高教师成长的期望追求，获得持续高效的施教能力，最终归宿到教师业务钻研、反复实践和理性思考上来。本文通过对学科地理教师“上行下教”专业发展模式的解读，将培训课程和能力模型、职业生涯、持续发展联系在一起，为教师绘制了清晰而系统的训研地图。从在实验区进行着的一些实践和尝试看，已初步呈现成效，可为区域性学科教师训研创新提供范式和模板。

摘要： 随着我国教育改革的深入，新课程实施需要高质量的专业化的地理教师，只有青年地理教师专业成长才能使中学地理教育可持续发展。本文从地理学科有其特殊语言切入，指出由于中学课程设置和高考科目设置与高校地理教育专业招收的生源存在“名义上的不符合现象”，这一现象使得青年地理教师专业知识从学校课程设置中去获得的主渠道呈现不连续性；接着列举了目前青年在地理学科语言上存在的三个问题；最后提出青年地理教师专业成长中学科语言生成的策略。

摘要： 世界进入21 世纪以来，我国的基础教育课程改革在全国范围内轰轰烈烈展开。地理课程作为基础教育的必修课，在学校基础教育中具有强大的教育功能，新地理课程标准也就应运而生。而新的地理课程标准在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面都发生了新的变化。这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战，对地理教师的素质提出了更高的要求，无疑也会对地理教师的专业成长产生重要的影响。

摘要： 文章从新课程改革的一个侧面——提高地理教师的运用现代媒体的技能出发，主要介绍了Flash 动画的基本形式运动动画、形变动画、遮照动画及引导动画在地理教学中的运用，并举例说明了各种动画在地理教学中的制作步骤、使用效果和使用技巧。

摘要： 地理新课程与广大地理教师现实水平之间的张力阻碍地理教师的专业成长，新课程新教材中的不完善之处和教师教学中的弊端造成了这种张力。为缩小这种张力、促进地理教师成长，应出台政策，规划研究，实证试验，整合教师教育，结合高考政策，获得出版社支持。

摘要： 本文介绍了随着地理教学理念的变化，教师角色要默默地隐退，由台前转向幕后工作.作为课程教学的设计者，充分利用地理图表，深度挖掘教材与图表的意义，培养学生绘图与读图并能归纳图表的能力。作为课堂教学的组织者，站在引领者的高度，适时把握教育契机，激发学生对课堂知识的兴趣，把课堂推向高潮，拓宽，提升学生认识能力，并让学生体验学习的成就感。作为疑惑问题的参与者，跟学生一起去找答案，一起去找方法，学生主动性能更好地调动起来，学生学会解决问题的方法，真正的自主学习才能落到实处。同时，也是学习反思的指导者，指导学生对课堂上能够根据自己的情况对教学内容进行反思，根据学生的个体差异找到下一步学习的问题，或获得本堂课收获的体验.

摘要： 创新教育是中华民族教育进步的灵魂。实施创新教育，培养创新型人才，需要大量的创新型教师。高师地理专业应是培养创新型地理师资的摇篮。要更新教育理念，改革课堂教学，对师范生在创新意识、创新思维、创新能力、创新精神诸方面进行全方位的培养；地理教学实践应是创新型地理师资成长的沃土，地理教师要不满足自己的教学现状，积极探索教学的新思路，新方式和新手段，不断进行教学改革与创新，才能使自己成长为创新型地理师资。

摘要： 实现学习方式的变革需要教师具备优良的专业素养。教师应致力于将新课程的理念渗透于日常教学，引导学生利用各种学习方式的优点创新学习，在自主学习、合作学习和探究学习中生成知识，掌握技能，领悟地理学习的价值，形成科学的地理观。同时，教师必须率先变革自身的学习方式，实现自身角色的根本转变，与学生共同探究，谋求教学相长。文中关于多媒体辅教、体察地理新知的发现、质疑、求证过程，读书方式变革，地理问题设计，鉴别地理信息和地理实践活动等方面的改革实践，对于高中地理教师如何指导学生改革学习方式具有参考价值。高中地理课程赋予学习方式的多样性和独特性，教师必须改革落后的教学方式，谋求学习方式的根本转变。

摘要： 新课改，在教学理念、学科专业知识、教育科学知识、教育教学技能方面都表现为不同的特点，对教师提出了新的要求。这对于教师而言，既是机遇，又是挑战。因而教师要寻找自我发展的多元化途径，更新观念树立全新教育理念、树立合作意识、教学相长、勤于反思、拓宽知识面、提高教学教研能力、调整心态，积极进取，才能真正适应新课改，为新课改增砖添瓦。

摘要： 本文以教育部基础教育课程教材发展中心组织和指导下的2007 年秋季高中地理新课程远程研修的实践过程为例，讨论了网络远程研修的性质和它对促进中学教师专业发展的意义，认为网络远程研修课程综合了远程教育技术特性和成人教育特点，是众多远程教育方式中具有较大发展潜力的教师职后教育方式，在帮助教师体验教学模式的综合化、渗透民主与平等的教研理念和适应新技术支持下的学习方式等方面都有积极的意义和值得深入探索的空间。

摘要： 公开了一种方法，包括：经由第一便携式电子设备，接收与基于网络的系统的第一用户有关的上下文信息和地理位置；经由第二便携式电子设备，接收与基于网络的系统的第二用户有关的上下文信息和地理位置；识别所接收的与第一用户有关的上下文信息和所接收的与第二用户有关的上下文信息中的公共元素；以及响应于公共元素的识别，基于第一用户和第二用户的地理位置定义地理围栏的边界。还公开了一种包括至少一个模块的系统以及一种包括指令的非暂时性机器可读介质。

摘要： 本发明公开了一种实现网络动态地理信息服务的方法及实现网络动态地理信息服务不同的装置，本发明通过在不同的服务器设置特定数据驱动器，实现了对不同种类地理信息原始数据的动态更新，客户端通过适当的频率去请求获取地理信息的原始数据，即可实现不同的网络动态地理信息服务；本发明创造性的扩展现有的OGC网络地理信息服务的协议，以实现实时动态地理信息系统前后端分离的目的，即将对计算机资源要求较高的主要事务逻辑放在后端服务器实现，将数据访问和数据呈现等简单事务逻辑放在前端客户端实现，即形成服务提供者与使用者的低耦合关系，便于服务的分布式部署与拓展更新。

摘要： 本发明公开了一种便携式地理信息系统工程用地理信息测绘装置，包括支撑板，所述支撑板的前后侧均设有支撑机构，所述支撑板上设有高度调节机构，所述高度调节机构包括螺纹套筒，所述螺纹套筒内通过螺纹啮合连接有螺纹杆，所述螺纹杆顶端设有测绘仪，且所述支撑板底部设有折叠机构，所述折叠机构包括两个立板和驱动组件，所述立板的底部对称设有两个折叠板，所述折叠板的一侧安装有支撑柱，所述支撑柱底部设有万向轮。本发明通过高度调节机构可将测绘仪调整到最低点，通过折叠机构能将支撑柱折叠起来，从而减小了装置整体的体积，占用空间小，方便携带和收纳，需要移动装置时，展开支撑柱，利用万向轮移动装置，移动方便。

摘要： 本公开关于一种地理兴趣点的确定方法、地理兴趣点确定模型的训练方法、装置、电子设备和计算机可读存储介质。所述地理兴趣点确定模型的训练方法、方法包括：根据帐户的帐户属性信息，确定与帐户匹配的初始地理兴趣点；获取与初始地理兴趣点对应的地理兴趣点属性信息；根据地理兴趣点属性信息和帐户属性信息，得到帐户针对于初始地理兴趣点的访问概率；根据访问概率，从初始地理兴趣点中筛选出与帐户对应的目标地理兴趣点。本公开提供的地理兴趣点的确定方法可以结合帐户属性以及地理兴趣点的属性进行地理兴趣点的确定，从而可以提高地理兴趣点的确定的智能性。

摘要： 本发明公开了地理信息采集用的便携式地理信息测绘仪，涉及测绘仪技术领域。本发明包括支撑架、安装架和测绘组件；测绘组件与安装架转动配合；安装架与支撑架插接配合；支撑架包括顶部环形板、中间部环形板和底部环形板；安装板表面对称固定连接有插接套筒；插接配合有支撑组件；滑动件与支撑套筒滑动配合；滑动件与插接槽插接配合。本发明通过配重块的作用，使得测绘仪测绘方向始终与水平地面相互平行，提高测绘的准确性；使用完毕，依次拆卸各支撑组件，放入盛放箱中，支撑架由展开状态变为收缩状态存放在盛放箱中，转动紧固螺栓，使得紧固螺栓螺纹转动进入螺纹套筒，使得安装架固定在盛放箱上，减小占地面积便于携带。

摘要： 本发明公开了一种地理信息采集装置便携式地理信息测绘仪，包括安装座、第一支撑杆和第二支撑杆，所述安装座的底部设置有第一支撑杆，且第一支撑杆的下方设置有第二支撑杆，还包括：固定筒，其设置于所述安装座的上方，所述固定筒的底部设置有定位杆，且定位杆通过连接槽和安装座相连接，并且连接槽开设于所述安装座的内壁，所述连接槽的内部设置有连接块，且连接块的底部和连接槽内壁之间安装有缓冲弹簧。该地理信息采集装置便携式地理信息测绘仪，固定筒的底部设置有2个定位杆，且定位杆的尺寸和连接槽的尺寸相吻合，并且连接槽开设于安装座的内部，这样可以对固定筒和安装座之间进行卡合对接，在外出携带时可以减小对空间的占用。

摘要： 本实用新型公开了一种地理信息采集装置便携式地理信息测绘仪，包括测绘仪主体，所述测绘仪主体的下端设置有基座，所述基座的下端外表面设置有脚架，所述脚架的一侧设置有便携机构，所述便携机构的一侧外表面设置有更换机构，所述便携机构包括拉板、转轴、移动轮、升降槽、卡槽、T型拉杆、第一滑槽、导杆、活动槽、弹簧、滑块、导向槽与按钮，所述拉板位于脚架的一侧。本实用新型所述的一种地理信息采集装置便携式地理信息测绘仪，能够带动地理信息测绘仪进行移动，便于携带，避免转点测量时直接将地理信息测绘仪扛起不方便携带且重，同时能够避免对肩部造成损害，能够方便对拉板进行安装拆卸，便于携带使用，带来更好的使用前景。

摘要： 本实用新型涉及教学辅助用具技术领域，且公开了一种地理教师教学用地貌模型，包括底座，底座的顶部与第一外壳底端的中部固定连接，第一外壳的内部活动套接有第二外壳，且第二外壳顶部的两端分别开设有固定孔，第一外壳上安装有连接轴。该地理教师教学用地貌模型，通过第一外壳和第二外壳的配合使用下，使得可以对地貌地球仪的外部进行保护，避免了长时间不使用时外部环境对地貌地球仪的外部磨损，延长了地貌地球仪的使用寿命，同时第二外壳可以打开或者关闭，便于对地貌地球仪的地貌情况进行观察和对地貌地球仪进行保护，而且将整体的保护罩分为第一外壳和第二外壳，提高了保护罩制作工艺的简便性。

摘要： 本实用新型公开了一种地理教师用地球仪固定座，包括底座，所述底座一端上设有支杆，且支杆一端设有与之连接的第一支架，第一支架一侧设有第二支架，第二支架上设有地球仪，所述底座底部内壁上设有第一吸附盘，所述支杆外壁上设有支架板，支架板下端两侧内壁上设有第二吸附盘，支架板位于底座上端。该地理教师用地球仪固定座将第一吸附盘放置在底座内壁后，底座放置在桌面上时，通过第一吸附盘对桌面进行吸附固定，随后在该装置放置完成后，将支架板放置在底座上端，支架板底端设有的第二吸附盘对桌面进行二次吸附加固，解决了地理教师在使用地球仪给同学们讲解教学时，同学们会触碰到地球仪，地球仪的放置不稳，掉落被损坏的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种地理教师教学用地球仪，包括固定基座，所述固定基座上设有地球仪主体，地球仪主体下端固定连接有支撑柱，所述固定基座上设有固定套，固定套一侧连接有支撑架，所述支撑架上固定连接有轨道板，轨道板为弧形板，所述轨道板的弧度与地球仪主体的弧度一致，轨道板内开设有轨道，所述轨道板上连接有放大镜组件，放大镜组件包括滑块、固定杆和放大镜，滑块呈倒“T”形，滑块上连接有固定杆，固定杆上连接有放大镜，所述滑块截面的外形尺寸与轨道截面的外形尺寸相吻合。该地理教师教学用地球仪设有放大镜组件，可通过放大镜放大地球仪的内容，便于学生更好的进行观察。