地理思维能力
地理思维能力的相关文献在1980年到2022年内共计287篇,主要集中在教育、自然地理学、系统科学
等领域,其中期刊论文286篇、会议论文1篇、专利文献46238篇;相关期刊187种,包括新课程(教师版)、新课程(教育学术)、新课程.教师等;
相关会议1种,包括第六届全国地图学与GIS学术会议等;地理思维能力的相关文献由280位作者贡献,包括姜玲、刘玉霞、史琰等。
地理思维能力—发文量
专利文献>
论文:46238篇
占比:99.38%
总计:46525篇
地理思维能力
-研究学者
- 姜玲
- 刘玉霞
- 史琰
- 周活乐
- 岑贤坤
- 张艳茵
- 文沛
- 景春华
- 曹生平
- 曾佳丽
- 李文婷
- 李琳
- 杨静
- 段琳玉
- 王丽
- 王化平
- 王向红
- 王志敏
- 王秀香
- 田小明
- 申大魁
- 赵国秀
- 赵玉秋
- 陈慧
- 颜斌
- 马桥
- 鲁爱华
- 丁俊新
- 于乃东
- 于林军
- 于长立
- 任建新
- 任明冈
- 伍建儿
- 伍志华
- 侯军俊
- 侯红花
- 储亚梅
- 冯丹
- 冯其现1
- 冯少国1
- 冯朝军
- 刘夏德
- 刘娜娜
- 刘惠媛
- 刘杰
- 刘林
- 刘焕霞
- 刘素萍
- 刘继璞
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杨春勤
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摘要:
对于地理学科而言,从空间到时间,从陆地到海洋,从宇宙到地球,从宏观到微观等,都非常考验学生的地理思维能力。地理课程标准指出,在教学中,要根据地理学科的特点,注重培养学生的地理思维能力。因此,笔者在本文以思维可视化为基本出发点,并主要围绕概念图、模型图、流程图、鱼骨图、时间图等展开具体的探讨和分析,旨在引导学生学会利用思维工具将自己的思维过程及结果可视化、外显化,切实培养与提升学生的地理思维能力。
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栾文超;
丁俊新;
谭凯文;
王晓英;
王玉梅
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摘要:
一、问题的提出1.地理过程知识的内涵地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程,反映这种“时间断面”上地理事物和现象动态变化过程的基本事实、概念、原理、规律等的知识则称为地理过程知识,它是中学地理知识体系中的核心组成部分。从认知层次划分上来讲,地理过程知识属于地理感性知识,是学生通过观察或想象动态的地理事物和现象而在头脑中建立的地理表象。学习地理过程知识有助于揭示地理成因,加深对地理规律的认识,有利于培养和训练学生的地理思维能力。
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雷寿平
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摘要:
在新课程改革背景下,新的教学模式成为高中教学的重点和亮点,高中地理教学模式成为教师研究和实践探索的重点,问题导向课堂教学方式在高中地理教学中广泛运用,在课堂教学中围绕问题链设置问题可以活跃学生思维,营造浓厚的学习氛围,提高学生地理思维能力。以高中地理课堂教学为中心,分析问题链在高中地理教学中的意义、构建原则,并提出问题链构建的途径,丰富地理课堂教学形式,提升高中地理课堂效率。
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张小校
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摘要:
新课程理念的推行与实施,学校更加侧重于由学生知识理论教学向素质技能课程教学转变。高中地理研学课程设计与实施,是学生素质教育课堂教学的重要手段。广州市从化银林研学基地围绕高中地理教学的核心内容设计研学课程,并通过课程实施,帮助学生对地理知识进行深入研究探索,提升地理思维能力,达成地理核心素养的培养目标。
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史琰;
申大魁
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摘要:
在新课程改革背景下,地理思维能力的培养越来越成为学校教育培养目标的重要组成部分,而教材案例在课堂教学中的有效运用则成为促进地理思维能力发展的重要方法与途径。以课程标准为指向,在对教材案例进行探索与挖掘的基础上,围绕中图版教材高中《地理》必修第1册案例的设计特点及其蕴含的思维脉络进行探讨,分析教材案例的运用对地理思维能力的培养所起的重要作用,为地理教师通过案例教学探寻地理思维能力的培养方法提供参考。
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史琰;
申大魁
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摘要:
一、教学设计理念与思路线索式教学,即串联学科知识内容之间的关联性,并将其作为完成教学目标的核心要旨,引导教学开展的一种新型教学方法。因而在新课程改革的背景下,以线索式教学为地理教学设计理念成为适应高中地理课程结构变化的有效途径之一。本文以湘教版选择性必修1第三章第一节"气压带、风带的形成与移动"为例,将线索式教学的设计理念融入教学过程,通过"线索置换"的方式,一步步改变假设条件,揭示真实自然地理现象,以达到"去伪存真、拨云见日"的教学目的,使学习过程得以循序渐进,以此引导学生从整体上把握大气运动的地理原理与规律,培养学生地理思维能力。
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张珊珊
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摘要:
一、教学目标知识与技能目标:1.了解俄罗斯的地理位置,掌握俄罗斯自然地理特征及经济发展状况。2.理解俄罗斯经济发展与自然地理要素的关系。过程与方法目标:1.通过读图,学生进一步掌握国家这一尺度区域的学习方法,培养读图用图能力。2.培养通过实例获取地理知识和解决实际地理问题的能力。3.培养运用地图和资料获取地理信息的能力及分析归纳的地理思维能力。
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崔玉花
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摘要:
地理是一门比较抽象的学科,在初中阶段的地理教学中,教学的目的是提高学生的人文修养。新课程改革的重点在于改变学生的学习方法,引导学生自主合作、主动探究、发展思维。所以,我们要紧跟新时代课程改革的步伐,彻底摒弃过去教学中只是单纯地进行地理知识灌输的单一教学方法,引导学生对地理知识系统理解,促进学生主动构建知识,培育学生的地理思维能力。现结合具体的教学实践,对初中地理教学中如何提高课堂教学质量和培育学生地理思维提出如下见解。
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杨榆昭
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摘要:
《义务教育地理课程标准(2011年版)》在第四部分"实施建议"中提出,"充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要的意义。"其中,初中地理教材插图是"重要的地理课程资源"之一,它们揭示了地理现象或地理事物的特点、本质,发生、发展以及演变过程和相互联系,具有较高的价值性、关联性、匹配性,符合学生认知发展规律。作为地理教师,开发、利用地理课程资源是其基本教学能力之一。
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钟传刚
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摘要:
“综合思维”能力的培养是地理教学中核心的教学目标。在高中地理教学中,教师要利用思维导图培养学生的综合思维,全面提高学生的地理思维能力。一、思维导图在高中地理教学中的运用当前,很多学生预习的方法往往存在一些问题。
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- 浙江和信玩具集团有限公司
- 公开公告日期:2022-12-13
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摘要:
本实用新型涉及桌游玩具的技术领域,且公开了一种具有提升思维能力的球类桌游,包括球场,球场的上表面开设有空槽,空槽的内部固定连接有球门,空槽内壁的两侧均固定连接有弹绳一,两个弹绳一相远离的一侧均设置有弹绳二,弹绳二固定连接在空槽的内部,两个弹绳二的外部均活动套接有套板,两个套板相远离的一侧均固定连接有长柱,通过设置长柱与弹绳二,将长柱向远离球场中心的一侧拉动,松开长柱使弹绳二进行弹性复位,弹绳二带动套板撞击至弹绳一的表面,此时通过套板带动弹绳一并对球板施加推力,使球板可以在空槽的内部进行快速移动,同时避免了用户手部与弹绳一的接触,有效的提高了对用户手部的保护,同时便于用户游玩本装置。
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