图形转化
图形转化的相关文献在1992年到2022年内共计76篇,主要集中在教育、一般工业技术、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文73篇、会议论文1篇、专利文献44092篇;相关期刊55种,包括读写算-素质教育论坛、数理天地:初中版、初中数学教与学等;
相关会议1种,包括第二届工程建设计算机应用创新论坛等;图形转化的相关文献由110位作者贡献,包括付锡康、余秋衡、刘刚等。
图形转化—发文量
专利文献>
论文:44092篇
占比:99.83%
总计:44166篇
图形转化
-研究学者
- 付锡康
- 余秋衡
- 刘刚
- 刘应明
- 周政宇
- 周金桥
- 张建行
- 张雪清
- 曾蓉
- 朱平
- 朱皓
- 李克
- 杨凯利
- 杨永祥
- 柯勇
- 汤龙
- 沈顺良
- 熊维
- 王予彤
- 王磊
- 申会
- 瞿强
- 瞿杨全
- 邓冠
- 阮鹏
- 陈晨
- 陈相吉
- 黄伟
- 黄力
- 黄照厅
- 龙志
- 丁一林
- 丁建文1
- 于嘉帅
- 何伟1
- 何勇波
- 何振廉
- 何训光
- 冯志康
- 刘云堂
- 刘相俊
- 吴乐彬
- 吴治霄
- 吴琼
- 吴瑞英
- 周静
- 唐菊香
- 姚建法
- 孙丽娜
- 孙首
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章爱青
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摘要:
在“多边形的面积”单元中,如何对三角形和梯形面积进行整合教学?可以采用以下教学环节。一、复习引入,渗透转化教师出示一个平行四边形,让学生回顾平行四边形面积公式的推导过程,并小结:将未知面积公式的图形转化为已知面积公式的图形。
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贾静
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摘要:
在解答有关圆的问题时,常常需要添加适当的辅助线,将复杂的图形转化为基本图形,从而方便求解.那么,辅助线该从何作起,有关圆的问题中常用辅助线的作法有哪些呢?现就圆中常用辅助线的作法进行归纳,以期对同学们的学习有所帮助.一、遇"三角函数值",作"直径"在解答有关圆的问题时,若圆中出现特殊角或三角函数值时,同学们就可以结合题意,过圆心作"直径",以此构造直角三角形,利用勾股定理等知识使问题化难为易.
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姚建法
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摘要:
"圆的面积"是苏教版教材五年级下册的教学内容。转化是圆的面积计算公式推导的主要思想方法依据,也是本节课需要学生感悟的重点内容。学生虽然已经积累了推导平行四边形等面积计算公式的经验,但圆与多边形相比还是存在较大区别:一方面需要从"看不见"的圆心沿半径进行细分,得到若干相等的小扇形,再拼组成已知图形;另一方面,将曲边图形转化成直边图形,是一个无限逼近的过程,其中蕴涵了极限思想。
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沈建新
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摘要:
平面几何中的基本图形经与其他知识组合在一起,共同演绎着变化无穷的几何综合性问题.解决此类问题,一般要转化、分解或者构造出解题模型.运用模型去寻找解题思路,通过观察、类比、联想,把复杂图形转化为简单的基本图形问题,往往就能快速抓住问题的本质,顺利突破解题难点.那么,如何培养学生的模型化解题思维,本文以正方形中“半角”模型为例进行探讨与阐释.
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钱蔚
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摘要:
“圆柱的体积”是苏教版数学教材六年级下册的教学内容,是在学生学习了图形的认识、图形的面积以及长方体、正方体的表面积、体积后需要学习的几何知识。教材是这样安排的:复习长方体、正方体的体积公式,引导学生猜想圆柱与长方体、正方体体积之间的关系,引发学生思考、验证,推导出圆柱体的体积公式。教材做出这样的安排,是基于学生认知水平和已有经验,不断丰富对图形转化的体验,从而加深对公式的理解。
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于嘉帅
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摘要:
对于求复合图形的阴影面积问题,在无法直接应用公式进行计算时,可采用运动的观点,将图形的某个部位进行平移、旋转、翻折,就有可能将阴影图形转化为可求解的规则图形的组合,使解题过程简单明了.一、平移例1如图1,矩形内有两个相邻的正方形,面积分别为4和2,那么阴影部分的面积为多少?解析:将图1中下部分阴影图形向上平移,得到图2,则所求阴影面积为矩形面积减去两个正方形的面积.
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江晓龙;
缪玲
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摘要:
苏绣是苏州具有代表性且历史悠久的手工艺文化之一,其装饰性的纹样具有独特的艺术形态和文化意义.本文以苏作家具为对象,探讨苏作家具如何应用苏绣纹样开展创新设计,通过对苏绣典型性图案、技法的图形转化等进行分析,研究苏绣纹样的显性元素和隐形元素,把基于文化元素被萃取转化后的形态融入苏作家具的设计中.如何对苏绣文化元素创新性地进行多形态图形转化并将其与苏作家具相结合,让苏绣文化更好地回归生活,创新发展苏作家具也是本文的探讨重点.
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孙首
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摘要:
在平面直角坐标系中,当一个图形的面积不能直接求得时,可利用割图或补图的方法,把该图形转化为几个可求图形的面积的和或差,通过已知点的坐标计算各图形的边长,进而求得该图形的面积.一、补图法1.将三角形的面积转化为四边形和三角形的面积差例1已知△ABC中,点A(-1,2),B(-3,-2),C(3,-3).(1)在直角坐标系中,画出△ABC;(2)求△ABC的面积.
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郝良春
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摘要:
在小学数学知识体系中,几何公式的教学是重点内容,也是难点内容。笔者认为,教师可以基于模型思想,引导学生对几何图形进行自主探究,促进学生数学应用能力的全面发展。一、驱动数学猜想,感知几何公式在几何公式的教学中,引导学.生基于原有的知识进行猜想十分重要,这样才能为他们对几何公式的建模奠定基础。然后可以充分应用“转化”思想,将复杂的问题简单化。为了让学生全面把握几何公式,教师可以首先引导学生将未知的图形转化为已知的图形,鼓励学生自行推导几何公式,借助已学知识理解新知识,自主探索数学问题。
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