国际学生评估项目

摘要： 情境教学,在我国由来已久。“孟母三迁”“断织教子”就是古人利用环境进行教育的典型例子。20世纪80年代至90年代中期,李吉林老师经过10多年对情境教学的探究,在1996年初步提出了“情境课程”的主张,推动着情境教学在我国本土的发展。同时,西方国家也在探索着情境教学。特别是经济合作与发展组织于2000年发起的对基础教育进行跨国家(地区)、跨文化的国际学生评估项目测试,将阅读素养融入诸多情境来检测、评定,给我们的教学带来很大的启发。

摘要： 近年来,芬兰因在PISA(国际学生评估项目)测试中取得令人瞩目的成绩而备受关注。芬兰国土面积小,人力资源相对缺乏,但他们致力于通过教育来提高每个人的核心素养。芬兰小学教育阶段没有任何考试,没有国家层面的学习效果测试。我国注重学生的升学情况,对学生的评价主要是通过考试测验来提供依据。在当前的“双减”政策下,教育部门及教师们不断在思考:除了考试,还可以如何对学生进行评价呢?本文对芬兰小学阶段学生评价的特点做些介绍.

摘要： 一个农夫在农业试验场用牛耕作,便在农场里养了好几头牛。一段时间后,牛棚中的苍蝇变得非常多,致使牛的健康受到了影响。因此,农夫往牛棚里面喷洒了杀虫剂A,几乎将所有的苍蝇都杀死了。

摘要： 国际学生评估项目(PISA)通过实施大规模的跨国学生测评来了解世界各国的教育发展水平,用数据参照和政策建议来影响世界各国的课程改革,其测评中素养的定义、内容领域、层次维度和评价理念会引起世界各国在课程改革方面的跟进.具体表现为各国根据PISA测评的素养变化来修订课程标准、对应PISA测评的领域来调整课程内容、按照PISA测评素养及认知层次来改进课程实施、参考PISA测评框架及理念进行课程评价改革.PISA测评对课程改革的影响,可以为我国在课程改革中借鉴国际经验、更新质量观念、学习先进的评价理念、提高教育治理水平提供参考.

摘要： 国际学生评估项目(Program for International Student Assessment,PISA)于2018年开始引入多阶段自适应测验(Multistage Adaptive Test,MSAT)技术,来测量学生的阅读素养水平.在此背景下,文章首先阐释了MSAT的核心概念,随后介绍了MSAT的实施过程,最后在综合考虑MSAT设计、实施和结果反馈等的基础上,总结出MSAT对我国教育质量监测的启示,即收集多模态交互数据、因地制宜地使用不同测验方式、综合使用多种题目类型以及增加可修改答案的功能等.文章旨在帮助教育工作者加深对MSAT的了解和认识,以促进MSAT技术在教育质量监测中的应用.

摘要： 在一个古塔高处,有一个陶艺工场,放满了一桶一桶彩色的釉,有辘轳和窑,当然还有陶土。窗边放着一个大木桶,有一个重重的盖子,陶土就放在里面。深深地藏在桶底的,是一团最老的小陶土。他已经不记得上一次是什么时候被触摸.

摘要： 太空探秘《学生看法》这一单元包括4篇简短的议论文,都是学生对太空研究的一些看法。世界上有很多人正因机饿和疾病而徘徊在死亡边缘,而我们更关心末来发展的领域,漠视了他们的需要。每年,政府、大公司都将大笔金钱投入到太空事业的研究。如果将这笔用于太空探索的金钱,改用在有需要的人身上,饥饿和疾病问题必定能得以减轻。

摘要： 大峡谷大峡谷位于美国的沙漠地区。它既大又深,涵盖许多岩石层。过去的某一时期,地壳运动使这些岩层上升了。现在大峡谷的某些地区有1600米深。科罗拉多河穿过峡谷的底部。下图摄于峡谷的南部边缘地带,在峡谷壁上可看到不同的岩层。

摘要： 学生具备语文核心素养是教师进行群文阅读教学必备的要素,高中群文阅读已引起全社会特别是教育界的高度关注.21世纪以来,国际学生评估项目和国际阅读素养进步项目多次开展全球范围的阅读素养评估,其目的是突出阅读在语文学习过程中的重要性,提高学生的语文核心素养.群文阅读教学不仅可以提高学生的整合能力,还能提高学生的语言鉴赏能力以及语言构建与运用能力,因此本文将对群文阅读的重要性以及核心素养融入群文阅读的策略进行讨论.

摘要： 中国两岸四地的教育具备一定的典型性,深入分析该地区的教育特点具有重要意义.文章采用认知诊断测评方法,将数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大数学核心素养作为认知诊断测评的属性,并以上海、香港、澳门和台湾两岸四地学生参与PISA 2012数学测试的相关数据为研究对象,选取LCDM模型对测试数据进行评估.通过对测试数据的分析和挖掘,文章梳理了两岸四地学生的数学核心素养掌握情况,并得出了两岸四地学生的数学核心素养学习路径.在此基础上,文章从数学核心素养提升、学习路径选择、"讲好中国数学教育故事"三个方面,对两岸四地数学教育教学提出相关建议,以期提升两岸四地学生的数学核心素养,并推动两岸四地数学教育的交流与发展.

摘要： 《初中科学课程标准》提出要重视培养学生的科学探究能力,但是在科学科目的中考试题中对于该能力的考察相当匮乏,尤其是对"提出科学问题"要素的评价.这必然影响初中阶段教学中对提出科学问题能力的训练,不利于培养学生的知识迁移能力和对复杂问题的解决能力.作者深入剖析了国际学生评估项目对"识别科学议题"能力评价标准及样题,总结出我国考试评价中可借鉴的规律,以便改进中考对学生提出科学问题能力的评价.

摘要： 本文详细阐述了国际学生评估项目(PISA)中关于阅读素养的内涵与评估框架,深入分析了PISA阅读素养评估的关键特征.在此基础上,研究者还结合国外的相关研究,针对我国阅读教学、学校阅读环境与家庭阅读环境三个方面提出了建议.

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现语言四个作用的核心和关键,然而,从20世纪七十年代吕叔湘提出"少慢差费"到世纪之交的"误尽天下苍生是语文",语文教学在培养学生阅读素养上并不如人意.借鉴PIRLS和PISA的科学成果可以为有效培养学生的阅读素养提供参照.相较PIRLS,PISA在能力指标体系、电子文本阅读、阅读参与效度三个方面提出了阅读素养的发展性。这意味着基础教育后平段只有恰当地认识、理解并在教学实践中解决阅读主体、阅读内容和评价指标三个层面的问题，阅读素养培养才能真正落到实处。

摘要： 沈阳市在带动辽宁省教育事业方面发挥着举足轻重的作用,作为龙头影响着全省,甚至东北地区和全国教育事业的发展.教育是民族振兴和社会进步的基石,基础教育更是教育的核心所在,关乎到教育的兴衰成败.在2009年和2012年的PISA测试中,上海学生连续两次荣获数学、科学和阅读各项世界第一,引起了世界学者的广泛关注.通过探究其夺冠的原因,联系沈阳市实际情况,得出对沈阳市的启示,为沈阳市改进教学,提高教育质量提供借鉴.沈阳应注重传统教育与现代教育的有机结合，提高教师质量，不断完善我国中小学教学质量测评制度。

摘要： 沈阳市在带动辽宁省教育事业方面发挥着举足轻重的作用,作为龙头影响着全省,甚至东北地区和全国教育事业的发展.教育是民族振兴和社会进步的基石,基础教育更是教育的核心所在,关乎到教育的兴衰成败.在2009年和2012年的PISA测试中,上海学生连续两次荣获数学、科学和阅读各项世界第一,引起了世界学者的广泛关注.通过探究其夺冠的原因,联系沈阳市实际情况,得出对沈阳市的启示,为沈阳市改进教学,提高教育质量提供借鉴.沈阳应注重传统教育与现代教育的有机结合，提高教师质量，不断完善我国中小学教学质量测评制度。

摘要： 沈阳市在带动辽宁省教育事业方面发挥着举足轻重的作用,作为龙头影响着全省,甚至东北地区和全国教育事业的发展.教育是民族振兴和社会进步的基石,基础教育更是教育的核心所在,关乎到教育的兴衰成败.在2009年和2012年的PISA测试中,上海学生连续两次荣获数学、科学和阅读各项世界第一,引起了世界学者的广泛关注.通过探究其夺冠的原因,联系沈阳市实际情况,得出对沈阳市的启示,为沈阳市改进教学,提高教育质量提供借鉴.沈阳应注重传统教育与现代教育的有机结合，提高教师质量，不断完善我国中小学教学质量测评制度。

摘要： 本发明一种建设工程项目可行性评估展示装置及评估方法，包括固定座，固定座的内部设有转动机构，固定座的顶端面上对称固定连接有两个固定柱，两个固定柱的内部均设有第一螺纹杆，两个固定柱之间设有安装板，安装板的内部对称固定连接有两个第一固定板，两个第一固定板之间设有移动机构，两个第一固定板相对的另一侧均固定连接有第二固定板，第二固定板和第一固定板之间设有限位机构，安装板的顶端面上对称固定连接有两个固定盒，两个固定盒的内部均设有展示板的一侧设有固定机构，本发明所达到的有益效果是：可以起到便于对展示板进行快速拆装的效果，使得避免通过传统的螺栓连接的方式，容易出现螺栓松动的现象，从而影响展示板的稳定性。

摘要： 本发明公开一种工程项目的安全施工评估系统，包括施工划分模块、施工风险辨识模块、风险统筹模块、评判建模分布模块、施工关联分析模块、管理服务器和输入与展示模块；施工风险辨识模块与风险统筹模块连接，风险统筹模块通过评判建模分布模块与施工关联分析模块连接，管理服务器分别与风险统筹模块、评判建模分布模块、施工关联分析模块和输入与展示模块连接。本发明通过管理服务器并结合施工风险辨识模块、风险统筹模块、评判建模分布模块，建立施工安全评估模型，以统计施工过程中各施工危险因素对应的施工综合安全评估系数，实现施工安全性的综合评估，大大提高了施工过程中的安全性，最大程度地降低施工过程中的危险，保护人员的安全。

摘要： 本发明针对现有技术中存在的技术问题，提出了一种项目驱动下的STEAM教育学生核心素养能力评估指标体系。其包括：基于STEAM教育特征，构建多级评估指标，并为每个评估指标配置对应的权重；根据构建的评估指标，监测同一学生在不同项目中的表现或不同学生在同一项目中的表现，并根据学生在项目中的表现进行评估，依据评估指标生成评估结果；将评估结果通过可视化处理并反馈给学生和教师。监测并分析学生完成项目的全过程，将学生完成项目过程中的表现外显为可操作化的评估指标，进而评估学生的核心素养能力。最后将评估结果及时反馈给教师和学生，帮助教师和学生及时了解学生的学习现状。

摘要： 本发明公开了项目节能评估领域的一种项目节能评估咨询系统及评估方法，包括咨询平台、项目分析和项目分类，所述咨询平台上可以进行所述项目分析和所述项目分类，所述项目分析方式包括项目申请分析、项目可行性分析。本发明可以实现对项目节能评估分析的自我纠错、自我评估分析，然后加上后期的验证，可以大大的提高项目节能评估的准确性，进而提升可靠性，项目用能设备能耗分类和项目用能设备能耗数据分析可以对企业内部的用能设备进行分类汇总，同时对用能进行分类，可以与所在地的能源供应链进行分析对比，可以根据所在地的能源供应价格以及供应量信息进行比对，得出最适合企业使用的能源类别，从而达到节约成本和节约能源的目的。

摘要： 本发明一种建设工程项目可行性评估展示装置及评估方法，包括固定座，固定座的内部设有转动机构，固定座的顶端面上对称固定连接有两个固定柱，两个固定柱的内部均设有第一螺纹杆，两个固定柱之间设有安装板，安装板的内部对称固定连接有两个第一固定板，两个第一固定板之间设有移动机构，两个第一固定板相对的另一侧均固定连接有第二固定板，第二固定板和第一固定板之间设有限位机构，安装板的顶端面上对称固定连接有两个固定盒，两个固定盒的内部均设有展示板的一侧设有固定机构，本发明所达到的有益效果是：可以起到便于对展示板进行快速拆装的效果，使得避免通过传统的螺栓连接的方式，容易出现螺栓松动的现象，从而影响展示板的稳定性。

摘要： 本发明公开一种工程项目的安全施工评估系统，包括施工划分模块、施工风险辨识模块、风险统筹模块、评判建模分布模块、施工关联分析模块、管理服务器和输入与展示模块；施工风险辨识模块与风险统筹模块连接，风险统筹模块通过评判建模分布模块与施工关联分析模块连接，管理服务器分别与风险统筹模块、评判建模分布模块、施工关联分析模块和输入与展示模块连接。本发明通过管理服务器并结合施工风险辨识模块、风险统筹模块、评判建模分布模块，建立施工安全评估模型，以统计施工过程中各施工危险因素对应的施工综合安全评估系数，实现施工安全性的综合评估，大大提高了施工过程中的安全性，最大程度地降低施工过程中的危险，保护人员的安全。

摘要： 本发明公开了一种建筑工程项目评估系统，包括：服务器终端、项目生成终端、评价系统、管理终端和数据库系统，项目生成终端用于生成工程项目中分项目，并建立评估基本模型，并将评估基本模型传输到服务器终端中；评价系统为基于专家咨询方法的多个评价终端，用于对分项目评估基本模型的各项一级指标进行打分。根据对分项目进行评估，使指标的描述细化，实现对项目实施效果的各角度进行精确化阐述，能够更好的反映出分项目实施的优劣程度；进行专家咨询并打分，降低主观因素干扰，同时利用权重的评估系统能够更加针对性地将项目效果展示出来，使评估结果更加合理。

摘要： 本发明涉及一种基于项目类型的科技项目评估系统，包括：立项数据获取模块，用于获取科技项目立项数据；类型判断模块，用于根据所述科技项目立项数据判断对应科技项目的类型；评估方法选择模块，用于根据所述科技项目的类型，从预先建立的评价指标库中调用相应指标，形成评估方法；评估结果输出模块，用于根据所形成的评估方法对科技项目进行评估，输出评估结果。与现有技术相比，本发明根据不同项目类型采用不同评价指标进行评估，针对性强，可以对各项目立项数据进行更全面、更准确的评估，获得的评估结果可靠性高。

摘要： 一种评估供应商项目的项目经理的方法，该项目一个客户。该方法包括：使用包含多个预定项目阶段(6，8，10，12)的项目经理记分卡(4)，这些预定项目阶段对于多个不同的项目是通用的；将多个预定项目里程碑(50，52，54，56，58)与每个预定项目阶段包括在一起，这些预定项目里程碑对于不同的项目是通用的。对不同项目的每个预定项目里程碑预先指定一个潜在值(82)。相对于预定项目里程碑评估项目经理(94)，并做出响应地为每个预定项目里程碑指定被指定值(96)，该被指定值小于或等于潜在值。由对于每个预定项目里程碑的被指定值确定总计(106)。基于该总计评估项目经理在供应商项目中的业绩。

摘要： 本发明公开了一种基于风险评估模型的国际多式联运方法，包括如下步骤：根据已知的运输网络信息，设置合适的参数，建立风险评估模型。根据风险评估模型计算风险控制成本，结合运输成本和碳值成本，得出总惩罚成本模型作为约束条件。针对原有黑寡妇算法，混合混沌优化种群开局、添加迭代速度控制因子，形成了一种新的H‑BWO算法对国际多式联运的路径规划做出优化。最终提出一种多式联运的风险规避方式。本发明可以实现对国际多式联运过程中总成本，尤其是对不同路径、不同运输方式带来的风险成本的控制，并且能够更好地保证国际多式联运的低碳性，对我国发展绿色物流有着一定的推动作用。