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POA

POA的相关文献在1998年到2022年内共计213篇,主要集中在常用外国语、自动化技术、计算机技术、教育 等领域,其中期刊论文195篇、会议论文6篇、专利文献12篇;相关期刊138种,包括湖北函授大学学报、海外英语(下)、海外英语(上)等; 相关会议6种,包括全国发电厂分散控制系统与厂级监控系统技术研讨会、2004年全国开放式分布与并行计算机学术会议(DPCS2004)、全国第六届Java技术及应用大会等;POA的相关文献由338位作者贡献,包括侯敏灵、廖胜利、王静等。

POA—发文量

期刊论文>

论文:195 占比:91.55%

会议论文>

论文:6 占比:2.82%

专利文献>

论文:12 占比:5.63%

总计:213篇

POA—发文趋势图

POA

-研究学者

  • 侯敏灵
  • 廖胜利
  • 王静
  • 程春田
  • 万鹏
  • 任俊
  • 刘倩
  • 刘芳
  • 刘铎
  • 孙希佳
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 周梁勋
    • 摘要: 课程思政是当前高校思想政治工作的新理念新模式。高职商务英语专业培养具有良好的人文素养、职业道德和创新意识,精益求精的工匠精神,具有国际视野的高素质技术技能社会主义接班人。以POA理论为指导的高职商务英语教学与课程思政内容高度契合。以POA高职商务英语各流程的教学为例进行探讨,如何将思政元素有效融入POA高职商务英语教学。
    • 徐萍
    • 摘要: 随着核心素养在高中英语课堂上的落地,读写结合教学模式正在高中英语课堂上展开,读是语言输入的重要途径,写是语言输出的核心渠道,读写结合能实现语言输入和输出的密切结合。在教学过程中,运用POA(Production——Oriented Approach)即产出导向法以语言的产出为目标驱动,促进学生主动产生积极的阅读行为,指向最终有意义语言输出,让读和写有机结合起来,形成一个语言学习和处理的系统链。学生在此过程中,学习语言知识,培养语言技能,发展英语学科素养。
    • 黄海珍
    • 摘要: 产出导向法的理念应用到语言文化培训的改革中。在培训中严格遵循产出导向法“驱动-促成-产出”三大步骤,精心挑选内容,结合学情合理设计培训环节,开展了一学期的培训改革实践。并及时进行教学反馈和反思。虽然仍然是粗浅的探索阶段,在培训改革实践中也過到了问题和挑战,但是可以认为产出导向法是适用于东亚小语种课堂培训改革的,值得在今后的培训中大胆探索、勇于实践,并对之进行不断修正和完善,以期取得:更好的培训效果。
    • 张鹤; 梁雪清
    • 摘要: 英语写作能力是当代大学生的一项必备技能,同时也是在英语学习阶段容易被忽视而且相对较弱的一项技能。大学英语写作教学受各种因素制约,学生英语写作功底差,英语写作教学模式单一,学生对写作有畏难心理,英语写作练习量不足。随着高校大学英语教育模式的改革,大学英语写作教学也应当进行改革,将一些先进的教学理念如POA(Production-Oriented Approach)应用到其中。POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。其中教学流程包括驱动、促成和评价三个部分组成,教师在教学过程中需要充分主导并积极调动学生的主观能动性。运用POA理论进行大学英语写作教学改革能帮助教师创新教学思路,充分调动学生对写作的热情,有效增加师生互动,解决以往大学英语写作教学教师教着难,学生写着难,作文评价反馈难的难题。
    • 王琳
    • 摘要: 产出导向法(POA)是近年活跃于中国外语课堂的教学理论之一。将POA运用于英语专业课堂,进行为期两周的教学实践。以《高级英语1》第五课为例,通过对教材、学情和校情的分析,设定了符合本校英语专业学生的教学目标。同时,详细阐述如何从驱动、促成以及评价环节进行具体操作。最终从文本质量对比、学生视角评价、教师视角评价三方面对POA教学实践效果进行总结和反思。
    • 黄晓蓉
    • 摘要: 《 大学英语教学指南》 指出,大学英语课程兼具工具性和人文性。因此,大学英语课程既要提高学生的语言技能,又要培养学生的综合人文素养,以实现大学英语教学工具性和人文性的统一。文章以《 新视野大学英语》 读写教程第二册第二单元“College—The ladder to success?”为例,探讨在POA教学模式下实现语言教学目标的同时,如何就单元主题挖掘教学材料中的育人元素,将“学科教学”和“课程思政”有机融合,实现知识导向和价值引领相结合的协同育人。
    • 蒋贵琴
    • 摘要: 实现学用一体、能力培养与价值塑造三位一体育人目标是新时代POA外语教学理论不断的价值追求。高职《跨境电商英语》混合式教学是在分析POA理论体系的基础上,优化了POA教学流程(驱动-促成-评估)的内容,从教学目标、教学材料、教学方法和教学评估四个维度构建了混合式教学模式并实践。实践结果表明:POA视域下高职英语课程混合式教学对提升学生的语言应用能力、跨文化交际能力与团队合作能力有较好的效果。
    • 林茜
    • 摘要: 大学英语课程思政,是高等学校课程思政建设中的重要一环。采取产出导向法(POA)+BOPPPPS的教学模式,以《新时代明德大学英语综合教程2》第三单元教学设计为例,展示了如何在驱动-促成-评价中,将任务型教学与多模态思政素材进行有机融合以实现以学生为主体,教师为主导的参与式学习,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,更好地落实立德树人目标。从教学反馈来看,POA+BOPPPS模式下的大学英语课程思政教学能较好地促成学生语言、结构、内容和价值的学习,将思政内容内化于心,外化于行。由于学生的语言水平各异,教师应以适当方式加大线下活动的线上改造,在学习中扩大影响力。
    • 田园丽
    • 摘要: 大学英语作为大学生重要的课程之一,肩负着中华文化对外传播的任务。但是在大学英语教学中存在听说能力相对读写能力较弱的问题,"POA"作为本土化的外语教学理论强调输出为原始驱动和产出目标,用它来指导大学英语的听说教学,按照驱动,促成,评价三个流程,采用线上线下相结合的混合式的教学方式,并将中华传统优秀文化融入其中,不仅提高了学生的语言运用能力,而且达到"以文化人"的育人目标。
    • 黄显峰; 格桑央拉; 吴志远; 颜山凯
    • 摘要: 针对以往水光互补中长期优化调度中未考虑光伏逐时出力的波动性而导致弃光现象严重的问题,建立了以年、月、日为调度周期,逐步递进的水光互补优化模型。该模型采用基于POA的模拟优化算法,建立多时间尺度下的系统发电效益目标,引入光电消纳度量方法,最终确定梯级水电调度方式。以澜沧江西藏段水光互补基地为例,引用3种具有代表意义的典型水文年进行实例分析。结果表明,本调度方式在保障水电效益的基础上,有效提高了平水、偏枯典型年中的光电消纳率,实现了水光系统发电总效益的提升。
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