听力教学

摘要： 英语听力是非常重要的英语基础技能,也是英语考试中重点考核的技能,这就体现了开展英语听力教学,且提升学生英语听力能力的重要性和必要性。 小学是学生学习的基础,教师需要有意识地开展小学英语听力教学,培养学生英语听力习惯和英语听力能力,为学生学习奠定基础。 那么,教师应该如何开展小学英语听力教学? 本文从教学材料、英语互动、音标教学、听力任务、题型训练、听写训练、激励评价七个方面入手,阐述了开展高效小学英语听力教学的策略。

摘要： 预测是一种推理性的认知技能,也是积极分析听力理解文本过程中必然出现的心理现象,它贯穿于英语听力教学始终。教师可以通过引导学生通过看图预测、题干预测、关键词预测、功能词预测和首句预测来培养学生的预测能力,从而切实提高学生的听力理解水平,增强其学习英语的自信心,提升其核心素养。

摘要： 高中阶段的英语教学活动中,为能有效提升学生英语听力能力,教师在实践教学中要采取创新的方式,为学生高效学习英语听力知识起到促进作用。英文原声电影在英语听力教学中灵活运用,为学生创设动态化的学习环境,促进学生在课堂中发挥主观能动性,丰富英语听力教学素材,这对提升学生听力能力有着积极意义。本文就现阶段英语听力教学问题进行阐述,然后就英文原声电影应用的作用以及注意事项加以和应用措施详细探究,教师在英语听力教学中采取创新的教学方式,有助于为学生学习综合能力发展打下基础。

摘要： 民办高校英语专业听力教学需要跟随时代的脚步进行创新,以提高学生听力水平。为满足听力教学创新需要,以图示理论作为本文理论基础,该理论在认知心理学中是比较核心的内容,论述了认知心理过程。运用图示理论来指导听力教学的革新,具有典型价值意义,通过实践也证明了图示理论指导下的听力教学能够显著提升学生听力水平。

摘要： 听力在初中英语课程教学活动占据重要地位,开展英语课程教学的目的主要就是为了培养学生的语言能力,从而有效帮助学生掌握语言技巧。然而,在实际的初中英语课程教学活动中,听力教学的情况并不乐观。存在学生听力能力差、英语语言输出弱等情况,对促进学生英语综合能力水平提升造成很大影响。因此本文主要对听力教学在初中英语教学中的有效路径展开深入探讨,充分展现出“听”的艺术魅力。

摘要： 概述元认知的内涵,分析元认知策略对提高学生听力水平的意义。结合听力教学实例,提出具有较强可行性的元认知策略实践路径,以期能够为听力教学提供有价值的借鉴。即建立听力元认知,使学生有计划地参与听力练习;基于元认知自主调控,提升学生的听力水平;拓展元认知参与交际,锻炼学生的听说能力。指出在元认知策略下开展初中英语听力教学活动,能够有效提升听力教学效率,提高学生的听力水平。

摘要： 当前,我国正以高考改革为契机,提高学生的英语听力水平。将听力策略训练引入日常听力教学中,旨在提高学生的策略意识和学习能力,更好地实施核心能力的培养。在新高考背景下,高中英语教师面临着巨大的挑战和机遇,教师应着力提升学生的各方面英语能力,特别是听力水平。

摘要： 高中英语课程标准明确指出,英语的学习包括听、说、读、写四方面,而听力则位于四技能之首,由此可见听力的地位不可撼动,且听力分值的上升也进一步向我们证明听力不容忽视。然而,受以前旧思维的禁锢,较多老师还沿用以前自己受教育的方式,试图以旧方法去提高新高考模式下学生的英语成绩,故收效甚微。若平时只是对于听力材料进行简单的处理,那么那些学生仅仅对于做过的听力有些微印象,但效果并不持久,而且,听力材料千变万化,想要做到原题基本上是异想天开,所以,我们如何有效利用有限的听力材料,有限的时间,来开拓学生的思维,在不同的题目中找出相关联性,找到做听力的实用方法,让学生的听力成绩可以有一个质的飞跃,是现在关注的重点。

摘要： 本研究历时3个学期跟踪调查了西部一所“双一流”综合性大学2019级3963名本科生的三次听力成绩。结果表明:1) 听力成绩整体呈现“上升–下降”的变化趋势,第二次成绩高于第一次和第三次;2) 地区因素对听力成绩有突出影响。东部地区成绩最高,其次是中部地区、东北地区和西部地区;3) 各地区的听力成绩变化趋势不完全一致。E级东北地区成绩进步更快,D级西部地区成绩较为稳定,C级中部地区成绩起伏较为明显,B级和A级西部地区学生进步空间较大;4) 听力测试内容的地区差异显著。四个地区D级和E级学生在短对话上发挥较好,A至C级学生普遍在短对话上发挥欠佳。研究结果对英语听力教学有重要的启示作用,大学英语教学应关注学生地区差异,在班级内部合理调配学生地区比例。

摘要： 听的能力是学生英语学科素养的重要组成部分,听力任务设计作为听力教学的关键,有着承上启下的作用。将可视化概念应用于听力任务设计,可以根据听力教学需要,听前感知,以激活认知为导向,辅助预测;听中解析,以充分理解为导向,加强梳理;听后运用,以高效输出为导向,统整生成。

摘要： 中国学生因长年累月处在汉语交流环境中,所以对他们来说学习汉语是相对比较轻松的,但是学习外语例如英语对大多数中国学生来说就比较头疼了.如果没有长期处在英语交流环境下,或者没有常常学习和使用英语,多数学生是难以听懂英语的.英语如今成为学生学习的重要科目,如何提高英语成绩对当前处在应试教育环境下的中国学生来说至关重要.英语这门语言纳入学习科目,有着它独立的学习体系和方法.随着技术的进步,多媒体被广泛应用在人们生活和学习中,多媒体设备的引进使得英语教学方法与传统教学产生了较大不同.众所周知,多媒体丰富了人们的生活,拓宽了人们的视野.同样多媒体不断地在大学英语听力教学领域被使用,一直发挥着它的优势.本文主要是研究多媒体辅助大学英语听力学习具备的优势,以及其辅助教学的过程.

摘要： 本文以中考改革为背景,以《课标》和《北京市中小学英语学科教学改进意见》为指导,以初中英语听力教学为例,从"听力教学的观念要变——主动、建构;听力文本的选择要变——丰富、真实;听力活动的设计要变——多样、互动"三个层面,以案例的形式呈现了在听力教学上如何变化以适应中考的变化,引领学生"走进"听力文本,与说话者进行"对话",然后"走出"听力文本,与生活进行"对话".

摘要： 随着教育信息化的发展,翻转课堂教学模式逐渐被应用到各个学科的具体教学中,也为对外汉语教学的发展提供了新的视野.本文尝试在听力教学实践中引入新的理念,建议将语言要素的课堂学习转化为学生课前自学教学视频.这不仅符合学生的认知规律,利于强化对生词、常用结构的记忆,更能适当延长学习时间,为学生提供最充分的练习机会,从而提高课堂教学的效率.

摘要： 听力是英语专业学生最重要、最基本的技能之一,但地方高校英语专业学生的听力存在一定的困难,这些困难与自我效能感有关.自我效能感是培养听力的关键,而听力策略教学又能加强学生的自我效能感.因此,本文探索在听力教学中加强学生自我效能感的策略,以提高其听力水平.在听力教学中，自我效能感会影响学生进行听力活动的自信心、主动性、持久性、归因等，因而影响到学生的听力水平的提高，所以，教师应在听力教学中加强学生的自我效能感。加强自我效能感的策略有:运用听力策略教学、提高教师的教学自我效能感、设置恰当的目标和任务、重视榜样的作用、形成良好的教师期待效应、建立合理的评价机制等。

摘要： 心理语言学是一门研究语言掌握,语言理解以及语言的产生的学科.其理论在外语教学上的应用对外语教学的帮助很大.该文章阐释了信息处理系统这个心理语言学理论在听力教学中的应用,并给老师提出了一些关于如何通过该心理语言学理论在听力教学中的应用来提高学生听力理解水平的合理建议,旨在提高英语听力教学水平,并由此提高学生的英语听力水平.

摘要： 从教育生态学的视角来看,商务英语听力教学的"费时低效"是课堂生态失衡的结果.本文在分析听力课堂生态失衡的基础上,以MOODLE平台为依托,通过对教学目标、教学资源、教学过程及教学评价等方面的生态化设计,建构商务英语听力生态课堂.

摘要： 听力教学是高中英语教学的一个重要环节,但是长期以来听力的课堂模式比较单一,课堂教学以教师为主导,以问题为核心.教师布置问题,学生预测答案.学生听材料,找寻相关信息,确定答案,最后教师订正答案,基本上就是"放录音、对答案、读原文"三部曲.在这个过程中,学生处于被动迎合问题、迎合教师的地位.本文拟探讨以学生获得为目标，以自主做笔记为手段，最大限度地获取、处理听力信息，提高学生语言能力，培养思维品质，发展学习能力的听力课堂模式。

摘要： 韩国大学汉语专业本科学生听力课是在非汉语环境下的汉语作为外语的听力教学.这种教学中,韩国学生遇到的问题和困难,既有把汉语作为外语学习的一般学生的问题和困难,又有不同于在中国国内学习或其他国家"全面浸入式"方式下学习的问题、困难和特点.文章讨论了听力教学中针对这些问题、困难和特点所采取的若干对策.这些对策及实施是在非汉语环境下进行汉语作为外语的听力教学的一种积极尝试.为实施这些对策,使用了音频软件Cool Edit Pro.教学实践和结果证明,这些对策是有效的.

摘要： 本文采用调查问卷的方法对非英语专业学习者听力困难因素进行了数据统计分析,考察了语言因素、记忆因素、文化因素和心理因素这四种学习者内在因素对二语听力影响的重要程度.rn 本研究以学习者自身方面的因素为出发点，分析影响学习者听力理解的四种因素，寄意对大学英语的听力教学有一定切实有效的帮助。调查结果发现记忆因素和语言因素分别是学习者对英语听力感到困难的关键的两个因素，为具体研究大一、大二、大三学习者情况是否有差别，因此对原始数据进行了分组讨论，统计计算表明大一学习者在听力理解过程中，语音因素是导致其听力困难的首要问题，而对于大二学习者来说，记忆因素是影响其听力理解最关键的因素。因此应倡导在大一新生一入学就开设语音课程作为听力课堂的补充，指导学习者有效地弥补其语音方面的欠缺;而大二期间，应加设英语听力第二课堂以训练学习者听力记忆的方法与技巧，提高他们听力过程中的短时记忆能力。

摘要： “通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”这是新课标对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定。从中可以看出在“四会”技能中“听”居于首位，说明对学生进行英语听力能力的训练有着重要的意义，是打好英语各方面能力的初步基础。

摘要： 本发明公开了听力装置和使用该装置的系统的各种实施例。听力装置包括壳体，设置在壳体内的电子部件，以及适于放置在佩戴者的耳朵的耳道中的耳机。该装置还包括适于与佩戴者的耳朵的一部分接触的传感器，其中该传感器还适于检测佩戴者的生理特征并基于由设置在壳体内的电子部件的控制器接收到的生理特征来生成传感器信号；以及将传感器可操作地连接到耳机的电缆，其中当耳机被布置在佩戴者的耳道中时，该电缆被偏置以保持传感器与佩戴者的耳朵的所述部分之间的接触。

摘要： 本发明涉及一种用于辅助用户的听力的听力系统，其具有至少一个佩戴在用户耳朵中或者耳朵上的听力设备，以及一种用于运行该听力系统的方法。在听力系统运行时，借助听力设备的输入转换器接收来自听力设备的环境的声音信号，并且在信号处理步骤中进行修改。借助听力设备的输出转换器输出修改后的声音信号。由接收到的声音信号导出第一信号部分和第二信号部分，其中，这些信号部分在时间上重叠。在此，在第一信号部分中，相对于环境噪声突出用户自己的声音，而在第二信号部分中，相对于用户自己的声音突出环境噪声。在信号处理步骤中，以不同的方式处理第一信号部分和第二信号部分，并且在该处理之后，将其合并，以产生修改后的声音信号。

摘要： 本发明提供定制听力装置部件的方法、听力装置部件以及听力装置。该方法包括以下步骤：以包括形状记忆材料的预制体的形式提供所述听力装置部件(10、16、20)；加热所述听力装置部件(10、16、20)；以及在达到预设接触温度之后，使所述听力装置部件(10、16、20)与耳朵的至少一部分接触，使得听力装置部件(10、16、20)顺应耳朵的所述至少一部分的独特形状。通过提供所述形状记忆材料的硬化时间来固定所述听力装置部件(10、16、20)的形状。因此，听力装置部件完美地嵌合于用户耳道的几何结构。

摘要： 本发明涉及一种制造包括至少一个开口的听力装置壳体的方法。所述方法包括以下步骤：通过3D建模软件来设计所述听力装置壳体的预模型，所述预模型包括覆盖所述开口的保护结构(102)，所述保护结构(102)被制备用于移除；基于所述预模型生成所述听力装置壳体的预制件(100)；以及移除所述保护结构(102)，从而提供具有所述开口的所述听力装置壳体。

摘要： 本发明涉及一种用于运行听力系统的方法，其中听力系统具有听力装置，其被设计为用于修改输入信号并且应用具有相应有效强度的多个算法，使得在当前状况下应用具有当前有效强度的算法；听力系统被设计为，反复从用户接收报告，即用户在当前状况下对声音输出不满意；数据库针对每个算法包含多个权重，以评估有效强度的变化；如果接收到报告，则通过根据每个算法的权重确定单个情况相关性来评估每个算法，以估计有效强度的变化的效果；针对每个算法，将多个单个情况相关性组合为相关性值，将其相互比较，选出最相关的算法，然后使用调整后有效强度，方式是将算法的当前有效强度调整为根据权重确定的推荐有效强度。此外，涉及一种听力系统和听力装置。

摘要： 本发明涉及一种听力设备(2)，所述听力设备具有壳体(4)和天线(6)，其中，壳体(4)具有壳体罩(8)，用于佩戴在耳中，其中，天线(6)设计用于通过无线连接传输信号，其中，壳体罩(8)具有内侧(18)，其中，天线(6)插入壳体罩(8)中并且沿着内侧(18)延伸。此外，提供一种相应的天线(6)以及用于制造相应的听力设备(2)的方法。

摘要： 在按照本发明的用于适配听力设备(1)的耳模的方法中，提供柔性的、由能够硬化的并且尚未硬化的材料形成的外壳(4)，所述外壳形成耳模的外壁并且定义壳体内部空间(6)。所述壳体内部空间(6)既在其以按规定的佩戴状态在听力设备佩戴者的耳道中朝向鼓膜的端部(18)处也在方向相反的端部处被密封并且通过压力入口(26)与压力和硬化传送器(28)连接。将外壳(4)插入听力设备佩戴者的耳道中并且通过压力和硬化传送器(28)为壳体内部空间(6)加载提高的内部压力值，从而外壳(4)贴靠在耳道壁上。接下来在维持内部压力值的情况下，通过压力和硬化传送器(28)开始进行所述能够硬化的材料的硬化。

摘要： 本发明公开了听力装置和使用该装置的系统的各种实施例。听力装置包括壳体，设置在壳体内的电子部件，以及适于放置在佩戴者的耳朵的耳道中的耳机。该装置还包括适于与佩戴者的耳朵的一部分接触的传感器，其中该传感器还适于检测佩戴者的生理特征并基于由设置在壳体内的电子部件的控制器接收到的生理特征来生成传感器信号；以及将传感器可操作地连接到耳机的电缆，其中当耳机被布置在佩戴者的耳道中时，该电缆被偏置以保持传感器与佩戴者的耳朵的所述部分之间的接触。

摘要： 本发明涉及一种用于辅助用户的听力的听力系统，其具有至少一个佩戴在用户耳朵中或者耳朵上的听力设备，以及一种用于运行该听力系统的方法。在听力系统运行时，借助听力设备的输入转换器接收来自听力设备的环境的声音信号，并且在信号处理步骤中进行修改。借助听力设备的输出转换器输出修改后的声音信号。由接收到的声音信号导出第一信号部分和第二信号部分，其中，这些信号部分在时间上重叠。在此，在第一信号部分中，相对于环境噪声突出用户自己的声音，而在第二信号部分中，相对于用户自己的声音突出环境噪声。在信号处理步骤中，以不同的方式处理第一信号部分和第二信号部分，并且在该处理之后，将其合并，以产生修改后的声音信号。

摘要： 本发明涉及一种听力设备、听力设备套件和听力设备模块。听力设备(4)具有用于供应电能的听力设备模块(12)，并且具有用于与另外的设备(4)通信的发送和接收单元(8、18)，其中，所述听力设备模块(12)具有蓄电池(20)以及用于对所述蓄电池(20)充电的充电电路(38)，其中，所述充电电路(38)被构造为用于对所述蓄电池(20)进行无接触充电、特别是感应充电，并且具有充电导体回路(16)，其中，所述发送和接收单元(8、18)具有无线电导体回路(18)，并且其中，所述无线电导体回路(18)集成在所述听力设备模块(12)中。