听力学

摘要： 目的通过对慢性原发性耳鸣的病史采集、听力学检测、耳鸣心理声学检测、伴发疾病症状采集,探讨哪些因素与慢性耳鸣患者耳鸣严重程度相关。方法2016年4月-2019年12月以耳鸣为第一主诉就诊于秦皇岛市第一医院耳科门诊的病程大于6个月的慢性耳鸣患者,通过填写耳鸣残疾量表(THI)、耳鸣病史采集(性别、年龄、耳鸣病程、侧别、在何种环境下能感知耳鸣)、听力学检测(纯音听阈测定、LDL测试)、耳鸣心理声学检测、可能与耳鸣相关的全身疾病症状(头痛、打鼾、失眠、血管危险因素),应用多因素有序logistic回归进行分析。结果性别、年龄、病程、耳鸣与环境、PTA、耳鸣侧别、匹配频率、匹配响度、残余试验、头痛、血管危险因素、打鼾与慢性耳鸣严重程度之间无相关性。Feldmann曲线类型、听觉过敏、睡眠障碍与慢性耳鸣严重程度之间有相关性。结论严重的慢性主观性耳鸣治疗过程中应关注听觉过敏和睡眠障碍的治疗。

摘要： 目的 综合评价对于双侧感音神经性耳聋患者,单侧植入全覆盖与标准长度电极对听阈、言语识别、生活质量的提升效果是否存在差异.方法 选取2018年4月至2019年8月在北京协和医院耳鼻喉科诊断为双侧重度-极重度感音神经性耳聋患者26例,男12例,女14例,年龄19～71(43±16)岁.术前行颞骨高分辨率CT,应用OTOPLAN软件进行评估,以经圆窗膜入路的微创手术单侧植入全覆盖电极11耳(全覆盖组),标准电极15耳(标准电极组),于术后开机时、3～5个月、6～11个月及术后1年以上分别对比两组患者声场下助听听阈,安静及噪声下言语识别与Nijmegen人工耳蜗植入量表(NICQ)评分.结果 全覆盖组与标准电极组患者术后开机时听阈分别为(46.5±3.4)dB与(48.5±2.2)dB,差异无统计学意义(P=0.074),术后听阈及言语识别水平均较术前提高(均P＜0.05);1年后听阈分别为(32.1±1.2)dB与(32.5±0.9)dB,差异无统计学意义(P=0.355);除术后1年以上随访时单、双音节词与术后3～5个月的句子识别率外,全覆盖组65 dB声压级(SPL)单、双音节词及句子识别率在各次随访中均优于标准电极组(均P＜0.05);术后1年以上噪音条件(信噪比=10 dB)下,全覆盖组单、双音节词与句子识别率均高于标准电极组(均P＜0.05);NICQ量表各维度术后均提升,其中自信心维度两组提升值差异有统计学意义(P＜0.05),其余各维度提升值两组比较差异均无统计学意义(均P＞0.05).结论 在双侧重度-极重度感音神经性耳聋患者中单侧植入基于OTOPLAN选择的全覆盖与标准电极均能带来明显的听力及生活质量改善,全覆盖电极植入可能会提升患者术后的言语识别获益.

摘要： 听力学是一门专业特点很强的交叉学科,对听觉基础理论、电声学专科检查和设备操作都有较高要求。首都医科大学附属北京同仁医院和北京市耳鼻咽喉科研究所作为首都医科大学听力学专业的理论教学与实习基地,本文以听力学本科生教学为中心,结合学科特色、理论授课和临床实践经验,探讨将基于问题教学法和基于案例教学法相结合的教学模式,引入听力学听觉电生理课程教学中,取得良好的应用效果。

摘要： 目的 探讨列表法在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训(简称住培)听力教学的应用及效果.方法 选取2017年1月—2019年12月中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行住培的住院医师62人作为研究对象,将其中2017年1月—2018年6月进行住培的住院医师30人设为对照组,2018年7月—2019年12月进行住培的住院医师32人设为研究组.对照组采用的教学方式为常规听力教学及实践,研究组除了常规听力教学及实践外,还应用临床听力列表记录学习.住院医师在耳科住培前及住培后均进行临床听力学理论考核,耳科住培结束后进行反馈问卷调查,比较两组住院医师成绩差异及问卷调查评价结果.结果 两组住院医师在年龄、住培前听力学结果阅读考试成绩及学习兴趣方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05).在规培后听力学结果阅读考试成绩、听力学检查评估自信心、听力学检查阅读效率、听力与临床结合能力、听力变化分析能力方面进行比较,研究组住院医师评价均优于对照组(P<0.05).结论 在临床听力教学中,利用列表法可以帮助住院医师掌握听力学检查临床知识要点,有效提高住院医师阅读听力学资料的信心及能力.

摘要： 目的研究和探讨以案例为基础的教学法(case-basedlearning,CBL)结合"三步教学法"在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学实践中的作用。方法以2018年和2019年在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行培训学习的50名学员为研究对象,依据培训学习时间分为A组和B组。2018年26名学员为A组,采用讲授式教学法(lecture-based learning,LBL);2019年24名学员为B组,采用CBL结合"三步教学法"。耳科培训前后对两组学员进行听力学考核及问卷调查。结果两组学员在年龄、性别、培训前听力学考试成绩等方面无差异(均P>0.05)。耳科培训结束时两组学员听力学考试成绩均有提高,但B组学员提高优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,B组学员对CBL结合"三步教学法"满意度为91.67%,两组学员在学习兴趣、听力检查阅读效率、听力学检查评估自信心、听力学检查综合分析能力等方面,B组学员满意度评价均优于A组,两组差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 CBL结合"三步教学法"可以有效帮助耳鼻咽喉科进修医师提升听力学检查综合分析能力。

摘要： 目的探讨列表法在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训(简称住培)听力教学的应用及效果。方法选取2017年1月—2019年12月中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行住培的住院医师62人作为研究对象,将其中2017年1月—2018年6月进行住培的住院医师30人设为对照组,2018年7月—2019年12月进行住培的住院医师32人设为研究组。对照组采用的教学方式为常规听力教学及实践,研究组除了常规听力教学及实践外,还应用临床听力列表记录学习。住院医师在耳科住培前及住培后均进行临床听力学理论考核,耳科住培结束后进行反馈问卷调查,比较两组住院医师成绩差异及问卷调查评价结果。结果两组住院医师在年龄、住培前听力学结果阅读考试成绩及学习兴趣方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。在规培后听力学结果阅读考试成绩、听力学检查评估自信心、听力学检查阅读效率、听力与临床结合能力、听力变化分析能力方面进行比较,研究组住院医师评价均优于对照组(P<0.05)。结论在临床听力教学中,利用列表法可以帮助住院医师掌握听力学检查临床知识要点,有效提高住院医师阅读听力学资料的信心及能力。

摘要： 随着信息化时代的到来,高职院校教学模式也出现了新的变化,改变了传统的教学方法,为学生带来了全新的学习体验,充分调动了学生的学习积极性。混合式学习是一种新的学习模式,充分发挥了学生的主体作用,让学生能够在信息技术的引导下完成自主学习,改变了当前高职院校内学生的消极学习风气。高职院校应当正确认识在信息化环境下教育改革的必要性,深化混合式学习的应用,促进教育水平的不断提高。基于此,本文分析了线上线下混合式教学法在高职听力学中的应用,以期可为教学活动开展提供参考。

摘要： Williams综合征(Williams Syndrome,WS)是由于基因微缺失所致累及多系统的神经发育障碍性疾病,该综合征患者普遍存在听力损失但在国内鲜少获得重视.本文从WS患者纯音测听、鼓室图、声反射、耳声发射、脑干听觉诱发电位等听力学测试表现来阐述其听力学特征,从遗传学、噪声保护机制角度解释可能的发生机制,并建议尽早开展WS患者的听力学随访.

摘要： 目的 研究和探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合"三步教学法"在耳鼻咽喉科进修医师听力学教学实践中的作用.方法 以2018年和2019年在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科进行培训学习的50名学员为研究对象,依据培训学习时间分为A组和B组.2018年26名学员为A组,采用讲授式教学法(lecture-based learning,LBL);2019年24名学员为B组,采用CBL结合"三步教学法".耳科培训前后对两组学员进行听力学考核及问卷调查.结果 两组学员在年龄、性别、培训前听力学考试成绩等方面无差异(均P>0.05).耳科培训结束时两组学员听力学考试成绩均有提高,但B组学员提高优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).问卷调查显示,B组学员对CBL结合"三步教学法"满意度为91.67％,两组学员在学习兴趣、听力检查阅读效率、听力学检查评估自信心、听力学检查综合分析能力等方面,B组学员满意度评价均优于A组,两组差异有统计学意义(均P<0.05).结论 CBL结合"三步教学法"可以有效帮助耳鼻咽喉科进修医师提升听力学检查综合分析能力.

摘要： 目的应用软带式骨导助听器对双侧先天性外中耳畸形听力损失儿童进行听力补偿,对不同的调试参数验证方法对听觉发育情况的影响进行评估。方法对20例符合要求的儿童应用软带骨导助听器,根据骨导多频稳态测试结果及患者家属意愿分为佩戴经颅骨模拟器验证调试组(实验组)和经Genie调试软件最佳选配调试组(对照组),用视觉强化测听法测试助听听阈及听觉言语发育情况。结果在500~2000 Hz两组助听听阈均显著改善,其中4000 Hz处实验组(21.00±2.58)dB HL好于对照组(27.50±2.64)dB HL;6个月时儿童格拉斯格受益列表问卷(the Glasgow children’s benefit inventory,GCBI)得分,实验组为36.11±10.35,对照组为35.55±10.87;12个月时实验组得分为43.39±11.31,对照组得分为38.28±12.81。结论对外中耳畸形患儿早期验配骨导助听器时进行颅骨模拟器验证调试参数,助听听阈更接近正常值,有助于听觉言语功能的康复。

摘要： 本文介绍小儿大前庭水管综合征及小儿听神经病的听力学特征及意义。明确AN确切含义(定义)，明确其限指第Ⅷ颅神经的听支(耳蜗神经)病变，全面掌握AN的诊断标准；单行EOAE筛查，不能检测出AN，最好同时行EOAE及AABR；EOAE引不出，应观察声导抗是否正常，并检测CM;对ABR的异常需进一步分析，明确其为周围性抑中枢性，需注意AN病变可不同程度向下累及耳蜗外毛细胞，向上累及脑干。中枢性听力障碍患者病变也可累及听神经、耳蜗感受器，I波也会消失，EOAE引不出，其脑干部位病变有时难以诊断。只有通过全面的病史、听力学及前庭功能检测、神经系统检查，特别是影像学检查，加以鉴别诊断。

摘要： 中国全国老龄工作委员会办公室于今年初指出,中国是目前世界上老年人口最多的国家,老年人口占全球老人总量的五分之一.中国的老龄人口持续增长,人口老龄化速度加快.据中国老龄协会提供的数据,2020年,全国老年人口比重将从现在的7％增加到11.8％,老龄高峰将于2030年左右到来,并持续20余年.到21世纪中叶,60岁及以上的老年人可能超过4亿,65岁及以上的老年人则会达到3亿左右,特别引人注目的还有高龄化问题--80岁及以上的老年人到时将可能超过l亿,是现在高龄老人的10倍左右.作为听力专业人员,我们将面对更多老龄及80岁以上的老年听障患者.近年,听觉科学家、认知心理学家、及听力学家对老龄人士的接收沟通困难的原因及特征进行研究.愈来愈多发现老龄人士的沟通困难跟认知退化,及心理声学上的听性处理障碍有密切的关系.老龄听障人士的特征,需求及所面对的困难有别于较年轻的听障人士.1

摘要： 新生儿听力普遍筛查项目是一个系统化的社会工程，完整的项目包括筛查、跟踪和随访、诊断、干预以及评估(质量控制)；全过程贯穿着多学科协作，涉及产科、耳鼻咽喉科及听力学、儿科、康复机构和家庭.要使新生儿听力筛查普遍项目有效运作，取得良好的社会和经济效益，项目要有严格的质量控制。建立有效的信息管理系统是进行质量控制的前提，而有效的信息管理系统的核心就是听力筛查数据库。本文介绍了建立听力筛查数据库的意义和目的；听力筛查数据库的维护和使用以及听力筛查数据库和项目的质量控制。

摘要： 人工耳蜗植入使数以万计的聋人受益.目前,我国人工耳蜗植入的患者多为先天性或者后天性耳疾所致的聋人,伴有中枢神经系统病变的患者的人工耳蜗植入较少报道.我科自2005年11月以来,分别对1例脑瘫和1例脑白质发育不良的患儿行人工耳蜗植入,取得良好效果,现报道如下:病例1,男,2岁,出生时发生窒息,时间约3分钟,被诊断为缺血缺氧性脑病,脑瘫;经数月康复治疗后,脑瘫症状明显好转.患儿18个月时家长发现患儿对日常生活中的声音无反应,在某院行听力学检查,诊断为先天性耳聋,佩带助听器半年效果欠佳,于2005年11月在我科行人工耳蜗植入手术.术前听力学评估:双耳均为极重度聋,助听前基本无残余听力,左耳助听后250、500、1000Hz听阈分别为60、80、85dBHL,双耳TEOAE、DPOAE均不能引出、双耳130dBpeSPL诱发ABR无反应,声导抗左侧A型,右侧As型.术前影象学检查见图1(略),内耳发育正常.于2005年11月行左侧人工耳蜗植入,手术顺利,所有电极全部植入,术中、术后NRT测试均正常.于2005年12月底开机,术后3月时250、500、1000、2000、4000、8000Hz听阈分别为40、35、40、45、50、65dBHL,未进行语训.

摘要： 每年有两个具有全球性质的听力学会议分别在美国和欧洲召开:一是美国听力学年会,另一个则是欧盟助听器验配师年会,一般在德国举行.从技术发布和研究趋势走向来看,欧盟助听器验配师年会被认为是美国听力学年会的序幕,即新技术或新研究课题一般先通过前者宣布,6个月后再由后者的平台最后发布.因此,欧盟助听器验配师年会常被看作是显示来年新技术和新产品动态的风向标.笔者在报道2005年欧盟助听器验配师年会盛况时,曾提到对耳鸣治疗的研究开始在全球范围内引起了新的关注.在2006年4月美国听力学学会(AmericanAcademyofAudiology)第18届学术会议上,笔者再次注意到对耳鸣尤其治疗耳鸣技术的研究正在逐步升温.据估计,在美国有近4千万到5千万人受到耳鸣的折磨,75％的患者在45岁以上.引起耳鸣的确切原因并不清楚,而对于产生耳鸣的机制有不同的理论解释,目前仍没有十分有效的治疗手段.美国有250万患者因耳鸣严重饱受痛苦,多达1千万到1千2百万的患者因耳鸣不断求医,渴望得到有效的治疗.本文介绍了耳鸣治疗技术的新进展.

摘要： 从基因组学到蛋白质组学基因组学(genomics)虽然为人类疾病提供了基因的有力根据,但临床上大部分疾病并不单是因为基因改变所导致.此外,基因的表达方式错综复杂,同样的一个基因在不同条件、不同时期可能会引起完全不同的作用,加上翻译后修饰作用如磷酸化、糖基化、乙酰化、羟基化、自剪接等,使蛋白质的结构功能及活性有动态和复杂的变异.翻译后修饰和加工对蛋白质的正常生理功能是必需的,它们的变化往往和疾病的发生有关,通过对正常及病理个体之间的蛋白质组比较和分析,从中辨认出某些疾病的特异性蛋白质分子,极可能成为设计新药物的分子靶点,并作为疾病的早期诊断和预后的分子标志.生物功能的主要体现者是蛋白质,复杂的基因间和蛋白质问的相互作用、细胞内的活动和环境的影响都会影响基因的表达及蛋白质的翻译后加工,从mRNA表达水平也不能够预测蛋白质表达水平.本文简要介绍了听觉和耳聋蛋白质组学概况.

摘要： 从基因组学到蛋白质组学基因组学(genomics)虽然为人类疾病提供了基因的有力根据,但临床上大部分疾病并不单是因为基因改变所导致.此外,基因的表达方式错综复杂,同样的一个基因在不同条件、不同时期可能会引起完全不同的作用,加上翻译后修饰作用如磷酸化、糖基化、乙酰化、羟基化、自剪接等,使蛋白质的结构功能及活性有动态和复杂的变异.翻译后修饰和加工对蛋白质的正常生理功能是必需的,它们的变化往往和疾病的发生有关,通过对正常及病理个体之间的蛋白质组比较和分析,从中辨认出某些疾病的特异性蛋白质分子,极可能成为设计新药物的分子靶点,并作为疾病的早期诊断和预后的分子标志.生物功能的主要体现者是蛋白质,复杂的基因间和蛋白质问的相互作用、细胞内的活动和环境的影响都会影响基因的表达及蛋白质的翻译后加工,从mRNA表达水平也不能够预测蛋白质表达水平.本文简要介绍了听觉和耳聋蛋白质组学概况.

摘要： 从基因组学到蛋白质组学基因组学(genomics)虽然为人类疾病提供了基因的有力根据,但临床上大部分疾病并不单是因为基因改变所导致.此外,基因的表达方式错综复杂,同样的一个基因在不同条件、不同时期可能会引起完全不同的作用,加上翻译后修饰作用如磷酸化、糖基化、乙酰化、羟基化、自剪接等,使蛋白质的结构功能及活性有动态和复杂的变异.翻译后修饰和加工对蛋白质的正常生理功能是必需的,它们的变化往往和疾病的发生有关,通过对正常及病理个体之间的蛋白质组比较和分析,从中辨认出某些疾病的特异性蛋白质分子,极可能成为设计新药物的分子靶点,并作为疾病的早期诊断和预后的分子标志.生物功能的主要体现者是蛋白质,复杂的基因间和蛋白质问的相互作用、细胞内的活动和环境的影响都会影响基因的表达及蛋白质的翻译后加工,从mRNA表达水平也不能够预测蛋白质表达水平.本文简要介绍了听觉和耳聋蛋白质组学概况.

摘要： 从基因组学到蛋白质组学基因组学(genomics)虽然为人类疾病提供了基因的有力根据,但临床上大部分疾病并不单是因为基因改变所导致.此外,基因的表达方式错综复杂,同样的一个基因在不同条件、不同时期可能会引起完全不同的作用,加上翻译后修饰作用如磷酸化、糖基化、乙酰化、羟基化、自剪接等,使蛋白质的结构功能及活性有动态和复杂的变异.翻译后修饰和加工对蛋白质的正常生理功能是必需的,它们的变化往往和疾病的发生有关,通过对正常及病理个体之间的蛋白质组比较和分析,从中辨认出某些疾病的特异性蛋白质分子,极可能成为设计新药物的分子靶点,并作为疾病的早期诊断和预后的分子标志.生物功能的主要体现者是蛋白质,复杂的基因间和蛋白质问的相互作用、细胞内的活动和环境的影响都会影响基因的表达及蛋白质的翻译后加工,从mRNA表达水平也不能够预测蛋白质表达水平.本文简要介绍了听觉和耳聋蛋白质组学概况.

摘要： 从基因组学到蛋白质组学基因组学(genomics)虽然为人类疾病提供了基因的有力根据,但临床上大部分疾病并不单是因为基因改变所导致.此外,基因的表达方式错综复杂,同样的一个基因在不同条件、不同时期可能会引起完全不同的作用,加上翻译后修饰作用如磷酸化、糖基化、乙酰化、羟基化、自剪接等,使蛋白质的结构功能及活性有动态和复杂的变异.翻译后修饰和加工对蛋白质的正常生理功能是必需的,它们的变化往往和疾病的发生有关,通过对正常及病理个体之间的蛋白质组比较和分析,从中辨认出某些疾病的特异性蛋白质分子,极可能成为设计新药物的分子靶点,并作为疾病的早期诊断和预后的分子标志.生物功能的主要体现者是蛋白质,复杂的基因间和蛋白质问的相互作用、细胞内的活动和环境的影响都会影响基因的表达及蛋白质的翻译后加工,从mRNA表达水平也不能够预测蛋白质表达水平.本文简要介绍了听觉和耳聋蛋白质组学概况.

摘要： 本发明提供了一种英语分级听力学习方法，属于教学方法技术领域，旨在解决儿童英语学习效果不好的问题；包括：一级别的别听力课程；二级别的听力课程；三级别的听力课程；本发明的方法，针对不同的个体采取个性化的I+1学习方式，在学习者的基础上增加多一点的知识，采取差异化的教育方式，达到最佳的学习效果。

摘要： 本申请公开了一种听力学检查耳机及方法，属于听力检测设备技术领域。包括耳罩、头带、主动降噪模块和插入式耳机；所述耳罩的环周侧设置有用于围绕耳廓的耳垫，所述耳罩分别设置于所述头带的两端；所述主动降噪模块设置于所述耳罩，所述主动降噪模块用于降低外界的环境噪声；所述插入式耳机设置于所述耳罩，所述插入式耳机用于进行听力学测试。将主动降噪、被动降噪和听力学检查耳机结合，提升降噪效果，便于操作和移动，无需传统的隔声室，即可满足临床需求；解决了现有技术中存在的“听力检查依赖于隔声室，隔声室较为笨重，体积庞大，建成后通常不可移动，增加了听力检查的成本”的问题。

摘要： 本发明实施例公开了一种听力学习的方法、电子设备及存储介质，用于用户可以根据扫码进行播放听力内容进行学习，从而有效的提高学习效率。本申请实施例可以包括：响应用户的扫码操作，获取对应的听力内容；响应用户的播放操作，根据所述听力内容，进行播放，使得所述用户进行学习；所述扫码包括扫一维码、二维码、三维码、四维码中的至少一项；所述听力内容包括字母、单词、句子、文章中的至少一项。

摘要： 本实用新型公开了一种英语专业听力学习用辅助装置，包括第一书写板和第二书写板，所述第一书写板和第二书写板铰接，所述第一书写板和第二书写板上分别均匀设置有多个横线，所述第一书写板上相邻的横线之间形成标准区，所述第二书写板上相邻的横线之间形成比较区，所述第一书写板内开设有安装槽，所述第一书写板和第二书写板上分别固接有第一固定块，两个所述第一固定块相互靠近的一侧分别开设有第一固定槽，两个所述第一固定槽之间设置有固定件，同时第一书写板上的第二限位条对滑盖进行限位，防止脱离，从而使得第一书写板、盖板、第二书写板和笔安装在一起，从而方便携带，盛装槽内盛装有笔，同时滑盖防止笔丢失，增加了功能多样性。

摘要： 本实用新型公开了一种听力学习用耳机，包括弧形板，弧形板的两端均安装有耳罩，耳罩包括支撑环，支撑环的侧边和弧形板的一端连接，支撑环的一侧面设有发声组件，发声组件侧边和支撑环侧边通过连接杆连接，发声组件和支撑环之间设有环形气囊，环形气囊朝向发声组件的一侧面固定有磁吸圆环，磁吸圆环朝向发声组件的一侧固定有滑杆，发声组件上开设有与滑杆适配的滑孔；本听力学习用耳机，在需要流沟通使耳罩内外连通，便于用户交谈或者听讲，避免往复摘带耳机造成的操作麻烦，使用方便；需要练习听力时耳罩为封闭状态，降低环境噪音的影响，保证发声组件发出声音的清晰度，且泄漏的声音少降低对附近人的影响。

摘要： 本实用新型属于英语学习设备技术领域，具体涉及一种英语听力学习训练装置，包括装置本体和外壳，外壳设有与装置本体相匹配的保护腔，外壳一侧铰接有封盖，封盖与外壳盖合一侧对称设有两个磁吸扣，外壳与封盖盖合一侧对称设有两个与磁吸扣相匹配的磁吸槽，外壳后侧设有U形槽，U形槽内由下至上依次铰接有U形立杆和U形撑杆，U形立杆和U形撑杆的铰接点分别位于U形槽的中部和外壳的下侧，U形撑杆左右两侧均均匀开有若干与U形立杆相匹配的限位槽，U形槽靠近外壳上端一侧设有两组与U形撑杆相匹配的限位组件，本实用新型能够根据学习者具体情况调整使用角度，并且还能够对装置本体提高有效的防护。

摘要： 本实用新型公开了一种英语听力学习辅助装置，涉及英语听力辅助设备技术领域。本实用新型包括桌体，所述桌体的桌面上开设有收纳槽，所述收纳槽内部转动安装有铰接板，所述铰接板一侧安装有收音机，所述桌体上转动安装有转动轴，所述转动轴上安装有作用于所述铰接板的连动组件，当所述转动轴转动时，通过所述连动组件驱动所述铰接板沿自身轴线转动，使得所述收音机收纳到所述收纳槽内。本实用新型与现有的相比，将收音机放在桌面内，使得收音机不会因为学生在抽屉内寻找课本导致收音机在课桌内掉落，将收音机安装在铰接板上，可以防止收音机受到磕碰后掉落到地面上，从而更具有实用性。

摘要： 本实用新型公开了外语口语和听力学习耳机，包括耳罩和弹性支架，耳罩本体、弹性气囊环、吹放气单元、进风消音单元和出风消音单元；两个耳罩通过弹性支架相连；通过吹放气单元对弹性气囊环吹气或放气可使所述弹性气囊环胀大或缩小；进风消音单元用于将外界空气形成风导入弹性气囊环的围合空间内；出风消音单元用于排出弹性气囊环的围合空间内的风。本实用新型提供的外语口语和听力学习耳机，佩戴舒适、健康，适于规模化推广。

摘要： 本实用新型涉及学习设备领域。公开了一种便携英语听力学习机，包括盒体，支架设在盒体下方，记录结构设在盒体内，记录结构与盒体一体成型，携带绳设在盒体的背面，盒体设有放置盒，携带绳设在放置盒内，放置盒与盒体一体成型，保护件设在盒体内，展示腔体设在盒体背向放置盒的一侧，保护件设在展示腔体内，展示腔体通过保护件打开或者密封。本实用新型提供的一种便携英语听力学习机，携带绳设在盒体的背面，携带绳与盒体固定连接，学生可以通过拿取携带绳实现移动盒体，从而实现了随身携带英语听力设备，盒体内设有记录结构，记录结构与英语听力学习机可以相互独立使用，学生需要记录知识点时，可通过记录结构进行记录，提高学习效率。

摘要： 本实用新型公开了一种英语听力学习辅助装置，包括记事本夹，所述记事本夹包括固定板a和固定板b，所述固定板a和固定板b之间通过铰链连接，所述铰链上连接有记事本，所述记事本夹的固定板a和固定板b上包覆有保护套，所述固定板a上设置有嵌槽，所述嵌槽内嵌有平板电脑，所述固定板a位于嵌槽的一侧设置有按钮，所述按钮的一侧设置有第一凹槽，所述第一凹槽的内部一端内安装有转轴，所述转轴转动安装有支架，所述支架的上端连接有照明灯，所述第一凹槽的一侧设置有第二凹槽，所述第二凹槽内嵌有笔，该实用新型，便于辅助英语听力学习使用，可以随时记录，大大提高学习的效率。