同伴互评

摘要： 本研究依托语音分析软件Praat,探索网络合作式学习与同伴互评相结合对日语专业学生语音能力发展的作用。研究结果显示,基于网络合作式学习的同伴互评能有效增强日语语音教学的效果,提升学生的日语发音水平。

摘要： 目的探讨同伴互评在助产技术实训教学中的应用效果。方法通过整群随机抽样法抽取岳阳职业技术学院医学院2019级三年制高职助产专业二年级两个班共100名学生为研究对象,分为试验组和对照组。试验组实训教学时引入同伴互评,对照组采用常规教学法,课程结束后通过技能考核和问卷调查评价两组学习效果。结果试验组技能考核成绩高于对照组(P<0.001)。问卷调查结果显示,试验组在学习动机、自主学习能力、分析及解决问题能力、人际沟通能力、团队合作能力方面均显著优于对照组(P<0.001)。结论同伴互评有助于提高高职助产专业助产技术实训教学质量。

摘要： 本文基于当前八年级英语写作教学中存在的问题,论述同伴互评理论在八年级英语写作教学中的应用,建议教师运用同伴互评挖掘学生潜能,培养学生英语写作兴趣,锻炼学生合作探究能力和互评能力,进而提高学生的英语写作能力。

摘要： 学术英语写作课程具有语言习得和学术培养的双重性,已在众多高校中普遍开设。鉴于该课程的系统性和历时性特点,应设计与之对应的评价体系。形成性评价通过多方面、过程性的反馈刺激学生对过程进行反思和调整,可以更好地完成和实现学习目标。评价的主体不应该拘泥于传统评价中的教师,而应该涵盖与写作活动相关的更多层面:学生自己、同伴、小组成员等,反馈形式从常见的单项反馈转变为双向或多向反馈。

摘要： 同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"的作用机理。研究发现:同伴互评能有效提高学习者深层次的知识建构,帮助学习者在更高阶认知结构上进行知识构建;在同伴互评策略支持下,高、低元认知自我调节能力水平学习者与整体学习者的知识建构过程趋同,即都经历了从浅层学习到深度学习的发展过程;但是,对于高水平元认知自我调节能力组学习者而言,同伴互评在提升学习者认知结构的综合性和深层次的建构方面,有更加明显的作用。

摘要： 教师培训是促进教师专业发展的有效途径,其中,线上培训近些年受到了越来越广泛的关注。以往研究已经证实,同伴互评可以促进教师的在线学习效果,但在应用中仍存在同伴评价参与度低、评分者一致性和评语质量不高等问题。研究将评价支架引入到大规模教师培训类MOOC中,对同伴互评中的整体型评价支架和分析型评价支架进行设计和开发,并采用实证研究的范式,探讨不同评价支架类型对教师同伴互评中评价参与度和评价效果的影响。研究结果表明,分析型评价支架能更好地提升教师学习者同伴互评的评价参与度,提升评价一致性和评语质量。因此,在设计与开发教师培训类MOOC时,可考虑将分析型评价支架纳入同伴互评活动。

摘要： 在英语写作同伴互评中,评语特征影响受评者评语帮助性感知,受评者因素调节评语帮助性感知,并且可由回评特征体现。本研究从外语学习者角度,通过文本分析和扎根理论,辅以半结构式访谈、卡方检验和回归分析,研究Peerceptiv中247对评语和回评。研究发现:1)包含多个具体问题和多个建议、体现谦虚态度的对话式评语能积极影响评语帮助性感知;2)认同评价者意见、与评价者对话、谦虚的受评者能积极调节评语帮助性感知。基于此,该研究建构对评语帮助性感知有积极影响的评语特征及有积极调节作用的受评者因素模型,为教师在同伴互评中做相应引导提供有益启示。

摘要： 当前,人们对英语写作兴趣与日俱增并开始关注到“语篇互动”的重要性,然而,此类研究多集中于高中和高等教育等领域,对于初中英语写作的语篇协同研究相对较少。该研究基于初中英语语篇解读设计了围绕同一主题语境的多类型写作活动。任务设计包括根据文字提示写作、看图写作、文本特征写作、书信格式写作等。研究发现:基于英语写作互动的任务能有效加深学生对于英语语篇协同的掌握,合理地运用学习策略,在教师点评与同伴互评等因素影响下促进英语写作更好地发展。

摘要： 通过对50名非英语专业大学二年级学生进行为期15周的实证研究,考察了英语翻译同伴互评活动中不同场认知风格学习者的绩效表现。研究发现:虽然场认知风格不同,但学习者对同伴互评反馈的接受程度都较高;互评活动开始之前,场认知风格与学习者翻译能力之间不存在相关性,互评活动后,场认知风格与学习者翻译能力之间呈现显著相关;同伴互评对不同场认知风格学习者都有促学作用,场依存型学习者进步更加明显。基于上述结果,针对同伴互评活动和大学英语翻译教学,从教师和学生的角度进一步探讨了场认知风格给教学带来的启示。

摘要： 在大学英语体系中,翻译教学难度较高。为了攻克教学难关,提升翻译教学品质,一些科学方法被提出。研究发现,评注式翻译教学策略和创新性较强的同伴互评,属于较为有效的方法,将两种方法融合,更是可以起到“1+1>2”的效果。前者是一种内省式的策略,后者则重点突出合作学习。实践结果表明:在校对译文环节,配合同伴互评,可以突出学生主体,让学生进行翻译的意识监控,还可以双向反馈交流,培养合作学习意识,从源头保证译文质量。

摘要： 翻转课堂作为一种全新的创新型教学模式,为创新型人才的培养提供了良好环境.批判性思维是创新型人才的典型思维范式,而同伴互评是培养学生批判性思维能力的重要途径.因此,该文将同伴互评融入翻转课堂,提出了基于同伴互评的翻转课堂教学策略并在教学中应用.选取北京某高校50名本科生为研究对象,在自然教学情境下开展了为期6周的教学活动.研究结果表明,基于同伴互评的翻转课堂教学策略有助于提升大学生的批判性思维意识,并能显著提高协作学习效果.

摘要： 随着互动教学越来越普遍,同伴互评越来越受到众多研究者及一线教师的青睐.本文以同济大学大学物理课程为例,从实际应用的角度出发,对中国大学MOOC平台中同伴互评的应用效果进行研究,以期能对其优势与不足有一个全面的认识.结果发现同伴互评不仅能在一定程度上减轻教师的评价负担,且有助于提升学生多方面的能力,当然也存在一些需要改进的算法问题.

摘要： 同伴互评将学习内容与评价过程有机结合,既能激发学习者的学习积极性,又能够促进学习者的元认知理解和深层次的学习,是一种以学习者为主体的有效评价方式.为了改进以往中小学教师培训评价中存在的评价方式单一,评价主体缺失等问题,发挥教师在评价中的主体作用,实现以评促学,本文总结了在广州市中小学教师信息技术应用能力的混合式培训实践中,创建的基于研修成果的同伴互评策略,以期为同伴互评的研究与实践提供经验和参考.

摘要： MOOC具有"大、新、快"的显著特点.在MOOC教学中合理地引入同伴互评机制,既是"大"和"快"的必然要求,也是"新"的重要表现.依托"梦课"远程在线学习平台,以《网络空间安全》公共基础课程教学为试点,设计互评机制、开展互评实践、分析互评结果、探讨改进完善,既对同伴互评的教学推动作用进行了充分验证,又围绕着互评结果的准确性进行了深入研究.

摘要： 随着网络教学评价的深入发展,国内外研究及实践机构开始重视网络学习评价对网络学习效果及满意度的影响.网络同伴互评是近年来学界重点关注的问题.目前,基于网络的同伴互评活动转变了原有的线下同伴互评活动过程,弥补了其很多不足之处.现有研究主要是从同伴互评反馈的过程及效果进行分析解剖,多关注其分数的变化情况.部分研究者会进行实证研究,针对同伴反馈的评语进行深入的探索,本研究就是沿着这一思路展开.本研究采用行动研究等方法,针对“网络同伴互评评语的类型及分布”,“学习者对评语的可用性判断对评语的采纳的影响”等问题进行分析.其目的在于分析同伴反馈评语类型以及被评价者对评语的可用性判断和采纳度之间的关系.主要研究结论认为:在情感、认知和元认知三类评语中,认知类的评语明显高于其他几类的评语数量;评价者给予最多的是认知类评语,而被评价者也更愿意采纳认知类评语,特别是其中的C3类给出直接修改的具体评语.

摘要： 概念图作为一种表征工具和评价方法,可有效测量学习者的认知过程,并促进学习者的认知发展.本研究尝试将MOOC常用的评价方式——同伴互评与概念图相结合,围绕评价目标、评价方法、评价资源与工具以及评价任务四个要素设计基于概念图的在线同伴互评活动.一方面,让学习者参与形成评价量规,解决学习者不理解教师提供的评价标准的问题;另一方面,让学习者成为评估者,解决教师概念图评价反馈不及时的问题.

摘要： 在网络协作学习中,对小组参与者的个体贡献评价有助于改善“搭便车”、“社会懈怠”等问题.本研究通过设计自我评价和同伴互评(SAPA)来评价学习者在网络协作学习过程及成果中的个体贡献度.研究目的在于探索设计SAPA的原则和策略,并分析学习者的学习经历及对评价的感知.结果表明,SAPA方法能够帮助学生明确个人责任,促进群体成员共同分担小组任务.研究进一步确认:个体贡献评价分数的构成比例、学习者对评价过程的自主反思以及避免“互惠效应”的多重策略对于设计SAPA具有重要价值.

摘要： 由于线上学习者不易掌握与监督,因此,线上课程使用同伴互评更容易产生接受度、公平性,乃至于学习成效的问题.本研究基于建立线上课程中完整的评量机制,故探讨接受度、公平性和学习成效影响学习者对于同伴互评的程度.研究对象均为选修「2D动画制作」并参与同伴互评之学习者,透过问卷调查的方式共回收了117份有效问卷,并使用SmartPLS进行相关的统计分析,结果显示支持本研究所提出之假说.本研究归纳出三项研究发现:(1).「接受度」对于「学习成效」有正向显着之影响;(2).「公平性」对于「学习成效」有正向显着之影响.(3).「接受度」是「公平性」对于「学习成效」的部分中介因子.

摘要： MOOC的质量评价逐渐成为高校在线教育研究的核心问题.以在线即时测试、同伴互评作业、学习记录跟踪和学习情况分析等为特征的测评技术,正在被广泛地应用于MOOC教学,以期提升课程质量.本文以MOOC s测评技术为起点,重点分析了主流MOOC平台的关键测评技术,从系统功能层面的理论基础、系统技术层面的关键算法和系统实现层面的主要路径进行了深入探析,并对MOOCs测评技术发展趋势进行了预测.

摘要： 一种用于教学的作业分组互评系统及其互评方法，包括设置在课桌位置的带有液晶显示屏的电脑，所述的电脑通过通信网络同后台服务器相连接，所述的电脑中设置有基于B/S架构的用于教学互动的前台模块，所述的后台服务器中设置有用于教学互动的后台模块、用于教学互动的数据库以及带有录入界面的项目录入模块。这样结合其互评方法可有效避免现有技术中的互动的进行测试只能通过抽查的形式，无法做到全面的互动，这样极大的限制了互动的效果的缺陷。

摘要： 本发明涉及一种用于将车辆(100)的未来驾驶操纵与至少一个同伴车辆(104)的同伴操纵进行协作协调的方法，其中从同伴车辆(104)接收同伴数据包(202)并且同伴数据包(202)包含由同伴参考轨迹(206)组成的同伴轨迹集合(200)，以及使用同伴参考轨迹(206)选择来自于用于车辆(100)的轨迹集合(106)中的轨迹(108)作为用于车辆(100)的参考轨迹(110)，其中选择相对于同伴参考轨迹(206)无碰撞的轨迹(108)，使用限界轨迹(111、113)对轨迹集合(106)中的轨迹(108)进行评定，以及使用参考努力值(114)从轨迹集合(106)中的轨迹(108)中选择至少一条协作轨迹(300)，其中数据包(120)包含参考轨迹(110)，以及协作轨迹(300)被发送到同伴车辆(104)。

摘要： 本发明涉及一种基于机器学习的汽车人机交互评测系统，包括汽车人机交互测试配置模块、指标评测模块、评测算法及可视化模块；汽车人机交互测试配置模块建立标准化的汽车人机交互测试任务列表以及对应测试功能；指标评测模块根据用户测试任务开展并获取行车数据，计算各项评测指标的指标值，并输出多个评价维度的评价结果，由评测算法及可视化模块进行计算、显示；评测算法及可视化模块对评测结果的参数调整，获得更为精确、客观的评测结果，并不断完善配置算法以及评测算法。与现有技术相比，本发明全面、客观地测试汽车人机交互产品的不同功能在不同设定场景下的综合表现，并基于机器学习不断提高汽车人机交互评测结果的精确性、客观性等优点。

摘要： 一种用于教学的作业分组互评系统及其互评方法，包括设置在课桌位置的带有液晶显示屏的电脑，所述的电脑通过通信网络同后台服务器相连接，所述的电脑中设置有基于B/S架构的用于教学互动的前台模块，所述的后台服务器中设置有用于教学互动的后台模块、用于教学互动的数据库以及带有录入界面的项目录入模块。这样结合其互评方法可有效避免现有技术中的互动的进行测试只能通过抽查的形式，无法做到全面的互动，这样极大的限制了互动的效果的缺陷。

摘要： 本发明涉及将车辆(100)的未来驾驶操纵与至少一个其他车辆(104)的操纵进行协作协调的方法。对车辆(100)包括相应复杂度值(112)的轨迹(108)进行评估；将轨迹(108)和其他车辆的轨迹(204)组合成元组(210)；选择无碰撞元组(210)的轨迹(108)和对应复杂度值(112)作为参考轨迹(110)和参考复杂度值(114)；将具有低复杂度值(112)作为参考复杂度值(114)的轨迹(108)分类为需求轨迹；将具有高复杂度值(112)作为参考复杂度值(114)的轨迹(108)分类为备选轨迹；及向其他车辆(104)传输数据包(120)，包括参考轨迹(110)的轨迹集合(106)和对应参考复杂度值(114)及来自包括需求轨迹和备选轨迹的集合的至少一条轨迹(108)和对应复杂度值(112)。

摘要： 本发明涉及一种用于将车辆(100)的未来驾驶操纵与至少一个同伴车辆(104)的同伴操纵进行协作协调的方法，其中从同伴车辆(104)接收同伴数据包(202)并且同伴数据包(202)包含由同伴参考轨迹(206)组成的同伴轨迹集合(200)，以及使用同伴参考轨迹(206)选择来自于用于车辆(100)的轨迹集合(106)中的轨迹(108)作为用于车辆(100)的参考轨迹(110)，其中选择相对于同伴参考轨迹(206)无碰撞的轨迹(108)，使用限界轨迹(111、113)对轨迹集合(106)中的轨迹(108)进行评定，以及使用参考努力值(114)从轨迹集合(106)中的轨迹(108)中选择至少一条协作轨迹(300)，其中数据包(120)包含参考轨迹(110)，以及协作轨迹(300)被发送到同伴车辆(104)。

摘要： 本申请的目的是提供一种用于人机交互评价的方法与设备。与现有技术相比，本申请通过构建包含第一维度、第二维度及第三维度的三维正交体系，其中，第一维度包括多个三级评价指标，第二维度包括多个交互任务，第三维度包括多个交互模态，其中，三个维度交叉构成的单元代表一个评价条目，然后，确定每个所述评价条目在对应的三级评价指标下的评分，并基于所述每个评价条目在对应的三级评价指标下的评分确定对应的三级评价指标的得分，以通过所述得分实现人机交互评价。这种方式能够可量化地对人机交互进行评价，并且通过三维体系的方式能够做到不遗漏、不易重叠。

摘要： 本发明涉及群体识别技术领域，公开了一种基于员工互评的定向群体识别及其可视化方法，步骤1：采集员工互评分数，所述互评分数包括绩效评分和熟悉度评分；步骤2：根据互评分数计算单个员工的实际绩效分数；步骤3：计算单个员工对所有员工评价偏差并形成评价偏差向量；计算各评价偏差向量对应的概率密度函数值；步骤4：根据评价偏差向量和对应的概率密度函数值，计算员工之间的距离向量，所述距离向量用于表示评分偏差的相似度；步骤5：对距离向量进行聚类分析，得出聚类群体；步骤6：可视化聚类群体。本发明能够计算出评分之间较微弱的相似度，相似度计算的精确度和群体识别的精确度较高，并能够可视化地直观展示群体分布状况。

摘要： 本发明涉及管理系统领域，公开了一种区块链互评薪酬管理方法、系统及其存储装置，包括区块链模块和智能合约模块；所述智能合约模块设于区块链模块中，所述智能合约模块实现以下合约功能：合约1：生成绩效考核表；合约2：分发绩效考核表，在每名人员完成打分后收集完整绩效考核表；合约3：自动统计并调用综合加权算法计算每名人员的绩效考核分数；合约4：计算每名人员的价值观评价权重值；合约5：自动发放各人员的薪酬分配金额。本发明能够达到提升薪酬分配的效率、精准度及公平性的效果，并且能够应对不同的薪酬分配规则，适应性较好。

摘要： 本发明公开了一种面向编程题作业的同伴互评系统，包括教师端、学生端及服务器端；所述教师端与学生端通过服务器端实现数据交互；所述教师端包括前端题库模块、作业发布模块、以及学生成绩接收模块；所述学生端包括作业接收模块、作业提交模块、学生互评模块、以及作业结果接收模块；所述服务器端包括后端题库模块、作业模块、学生作业记录模块、以及成绩计算模块。本发明的优点是：能够为互评学习者提供编程题评分维度的分类指导，为评分操作提供科学的参考依据，同时能提高编程题同伴互评结果准确性。