同中有异
同中有异的相关文献在1979年到2022年内共计165篇,主要集中在中国文学、汉语、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文165篇、专利文献37034篇;相关期刊146种,包括中国宗教、统一论坛、暨南学报(哲学社会科学版)等;
同中有异的相关文献由175位作者贡献,包括张啸虎、步武尘、王奕英等。
同中有异—发文量
专利文献>
论文:37034篇
占比:99.56%
总计:37199篇
同中有异
-研究学者
- 张啸虎
- 步武尘
- 王奕英
- 顾德全
- 颜玉
- 万里凤
- 严美华
- 丰雪映
- 乔臻
- 何胜
- 倪培森
- 傅正义
- 关秀丽
- 凌晨
- 刘乐群
- 刘仁增
- 刘守华
- 刘延红
- 刘昕
- 刘正
- 刘正文
- 刘洁修
- 刘洪艳
- 刘燕国
- 刘爱敏1
- 刘荣华
- 刘薇
- 刘锡诚
- 刘青松
- 卢仰祁
- 叶景烈
- 叶继宗
- 吴峰
- 吴翠娟
- 周丹茜
- 周濂
- 夏一鸣
- 子禾
- 孙兰香
- 孙斌
- 孙雨虹
- 宋春菊
- 宗彝文
- 少华
- 尤奋强
- 崔荣异
- 庆振轩
- 康小明
- 张一帆
- 张仁
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陈海梅
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摘要:
人性论是儒学的核心内容之一,作为先秦儒家的代表人物,孟子和荀子对人性论均作了专门探讨。孟子的人性论通常被看作性善论,而荀子的人性论通常被总结为性恶论,乍看孟荀的人性论观点好像两相对立,但若细究起来,他们的人性论观点其实是异中有同、同中有异,具有“殊途同归,一致百虑”的特点。一、孟荀人性论的相异之处1.孟荀对人性的界定不同孟子主要是从道德属性上规定人性的。
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李立业(北京)
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摘要:
其实每一位养过天竺葵(以下天竺葵皆指直立天竺葵即马蹄纹群,其他群同中有异)的花友都发现了这一特点吧---花芽和顶芽那真是青梅竹马两小无猜,只是随着长大最终劳燕分飞。所以其实想要开花多就需要花芽分化的多,那么其实想多开花的问题就变成了促分枝的问题。
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陈佐花
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摘要:
班主任在日常的班级生活中扮演着实施德育、管理、引领、促进学生健康全面发展的角色。德育教育应该成为班主任工作的重点,抓学生思想和抓学生行动同时进行,以“育人”成就所有,管理学生要严中有爱;教导学生要心中有数;开发学生要同中有异;启示学生要有始有终;培养学生要“闹”中有“静”;锻炼学生要苦中有乐。二十五年的班主任工作经验,我逐渐得出了带班育人的真经——用爱心呵护每一颗心灵,不让一个学生掉队。
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夏一鸣
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摘要:
微型小说作为一种文体,独立于长篇、中篇、短篇之外,应该说,是靠了许多人的实践与努力。如果把这个阶段看作是"文体的自觉"的话,那么,微型小说现在面对的则是"文学的自觉"。我们看到,微型小说作家一方面尽可能差异化,做到"同中有异",另一方面却又最大限度地标志化,实现"我中无你"。安谅即为其中之一。读懂安谅的微型小说,其实并不是一件难事。然而,要给其准确定位,却又没那么容易。我看到的一些议论要么失之于宽,要么失之于浅。故此,我想冒个险,拿安谅的创作,与冯骥才的《俗世奇人》做个比较。也许并不十分妥当,但这样或可更加接近安谅的创作初心。
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刘仁增
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摘要:
如今的学生在进入小学之前,往往已经有读绘本、讲故事、念童谣、背古诗的经历,但对革命历史故事和英雄人物的认知几近空白。因此,低年级革命文化题材课文的教学要立足于"感知"。"知"就是粗知、认识,即对课文的故事内容、英雄人物和革命领袖做的事有粗浅的了解,对相关的地名、事件、背景、意义等不过多涉及。
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摘要:
自古文人爱苏轼。爱其人,兼爱其文;抑或说爱其文,兼爱其人。若以超脱旷达之言论苏轼,两"赤壁"当文如其人;若以开拓超俗之旨论苏文,则苏轼其人亦如"赤壁"两文。苏轼被贬谪黄州,遭遇窘境,却转诸内心诉求,人穷而辞工。失意之时写文作诗,并非难事。难则难在同题之文,同样怀抱,却要写出同中有异的趣味。综观两文:一样境界高远,文采斐然;一样写景、抒情、言理,三者水乳交融;一样筑就千古绝唱!
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郑昕郁
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摘要:
编辑的成长是编辑需要不断探寻的主题。我从事编辑工作6年了,但初做职教编辑时的迷茫和焦虑仍历历在目。6年来,我最大的感受是,编辑的主要工作,如约稿、组稿、编稿、校稿等,看似年年不变的常规性事务,但细细想来又同中有异。这种“异”一方面体现在工作的对象稿件、作者的变化,另一方面,由于个人职业素养不同,工作成效也会因时而异。因此职教编辑要寻求不断地进步,就需要与时俱进,广泛拓展自己的作者库,积极持续地探索成长之路。
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顾志能
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摘要:
此次辩课活动,“分数的初步认识”两堂课都关注学生的问题,都以问题来推动学习,但视角、策略却同中有异。下面以题目中的三个“问题”为顺序,从三个方面谈谈我的思考。
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刘延红;
田慧;
张一帆
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摘要:
一、设计意图《红楼梦》中场景极为丰富,独具特色,各种宴饮、诗会、听戏、拜祭、放风筝、读西厢、制灯谜、品茶、赏雪、折梅……很多场景之间同中有异,异中有同,彼此关联。学生能够记住很多场景的繁华、热闹、有趣,却没有理解这些场景在刻画人物、营造意境、展开情节、表现主题方面的重要作用,也没有将这些场景关联起来从而深入理解作品主题的意识。本节课重点帮助学生建立场景关联意识,探讨场景描写对主题的作用。