史料教学

摘要： 将史料引入历史教学已经成为一种发展趋势,同时也是培养学生历史学科核心素养的重要途径。选用恰当的历史材料,引导学生探究历史问题,感悟历史规律,强化历史意识,汲取历史智慧,能够落实立德树人的根本任务,培养学生的历史学科核心素养。

摘要： 从2020年秋季学期开始,广东全面使用新统编教材。历史新统编教材以纲要形式呈现,突破了传统中学历史教材的窠臼,信息量大,内容多,史料丰富。要在完成教学任务的同时,培养学生的学科核心素养,尤其是史料实证素养,教师就必须重视史料的使用,要优先使用教材中的史料,并灵活使用史料。

摘要： 新课程改革背景下,要求历史教师在教学过程中颠覆传统的教学理念和模式,引导学生科学剖析史料知识,帮助学生建立良好的空间观念以及历史唯物主义观点,提升学生的历史核心素养。本文首先介绍了历史学科核心素养的含义,其次介绍了历史史料教学的教学内容与教学目标,之后介绍了我国目前初中历史史料教学现状,最后介绍了核心素养背景下的初中历史史料教学策略,旨在通过本文的介绍不断提升历史教学效果,促进学生核心素养的不断提升。

摘要： 史料即历史发展进程中遗留下的各种资料,能帮助人们认识和解释历史发展过程。人类认识和研究历史无法脱离史料,一旦脱离史料则会使历史教学陷入毫无根据的理论说教,不利于学生理解和记忆历史知识。综观历史教学现状,虽然部分教师具备史料教学意识,但选取的史料和采取的教学方式较为单一,未发挥史料优势,导致课堂氛围沉闷。对此,初中历史教师可结合学生学情与课程特征,多方面开展史料教学,全面激发学生学习兴趣,提高历史教学效率和质量。

摘要： 为了将史料教学引向深入,文章通过课堂观察、座谈交流、问卷分析等方式,梳理史料教学中存在的一系列问题,并提出充分利用教材史料、适当补充课外史料、注重选用适切史料、力求选用真实史料、充分挖掘史料价值、突出学生学习主体等优化策略,为优化史料教学指明方向。

摘要： 基于素质教育的大力推行,史料教学的应用价值在高中历史教学中逐渐凸显。历史教师必须带着前瞻性思维对史料教学进行科学运用,才能给高中生带来新颖体验,学生将带着持续的热情参与各类课堂实践活动,从而最大限度地提升学生的历史核心素养。基于此,本文对高中历史教学中史料教学运用误区进行深入分析,简述应用价值,提出科学运用策略,力求将高中历史教学水平提到一个新高度。

摘要： 对学生的教育最重要的是教给他们正确的思想,引导他们走正路。历史学科是落实立德树人根本任务的重要学科。“蒙以养正,圣功也。”因此,以汲取历史智慧为核心对中学历史教学进行立意,是实现历史学科铸魂育人功能的有效途径。

摘要： 随着新课程教学改革工作的进一步深入发展,高中历史课程教学侧重点也在发生着相应的变化。新课程教学改革背景下的高中历史教学强调了学生在学习过程中的主体性地位,同时要求教师优化传统教学模式,围绕学生历史思维及综合学习能力进行培养。基于这一实际要求,在历史教学过程中单纯地依靠学习课本教材中的史实内容,无法满足现代化教育的实际需求。而在高中历史课程教学过程中,将史料教学资源引入日常教学课堂不仅可以丰富传统教学资源,同时可以进一步促进学生对历史知识的了解和掌握程度。

摘要： 随着历史课程改革的深入,史料教学法愈来愈受到重视。文章从规范严谨地引用史料、保证史料教学的科学性,准确规范地标明出处、确保史料来源的真实性,充分挖掘教材中史料、明确教材史料的重要性,联系生活选取史料、体现史料的直观性和趣味性,结合其他学科活选史料、体现历史学科的综合性,用发展的观点选取史料、体现历史学科的时代性,从多角度选取史料、凸显历史教学的丰富性和多样性等方面对高中历史史料教学中史料选取的策略进行探究。

摘要： 中学历史课程承载着历史学的教育功能,家国情怀作为历史学科的五大核心素养之一,是学科育人使命的最终目标,有助于学生情感上的涵养与提升。情感的培养与知识的学习、能力的提升是不一样的,其发展是一个连续的过程。中学历史课堂承载着立德树人的使命,如何依据学生的情感发展特征在课堂中进行家国情怀的渗透成为历史教学中的一个重要问题。笔者认为,在这一过程中应该剥离出历史的本质,用史料去讲好历史的故事。

摘要： 在高中历史教学中,史料发挥着纽带和桥梁的作用,强化史料的合理选择与有效运用不仅能够激发学生学习兴趣和探究热情,而且能够对教材中的一些重要的历史细节进行补充,帮助学生有效认知知识内容,深化学生对历史知识内容的理解与把握.本文主要探讨了史料教学在高中历史教学中的应用原则与策略,以供参考.

摘要： 高中新课改以来,史料教学逐渐成为中学历史教学的发展趋势.但中学教师限于时间、精力和资料等因素,在课堂教学中难以持续实施史料教学.笔者尝试实施"就地取材"史料教学,取得了较好的教学效果.笔者认为,要有效实施"就地取材"史料教学,关键是要抓住"就地取材"和"就材设问"两个环节.前一个环节笔者已发表三篇文章,本文重点介绍后一个环节的做法,把"就材设问"分为三种类型,即第一种类型问题重在引导学生运用教材史料论证、挖掘教材的观点,这一做法不是简单地灌输给学生一个教材结论,而是让学生通过阅读教材史料,自己得出教材中显性的或者隐性的结论;第二种类型问题重在引导学生运用教材史料质疑、完善教材的观点,这一做法是让学生了解真理、真相的多面性,教材的结论不是唯一的,不同角度的结论都有其可取之处;第三种类型问题重在引导学生运用教材史料形成并论证自己的观点,设计的问题具有一定的开放性,只要是学生的观点持之有故、言之成理,就可成一家之言.最后指出,"就材设问"能否有效实施,关键取决于高中历史教师专业素养的高下,较高的专业素养需要的是日积月累的"内功修炼"——阅读、交流与写作.

摘要： 为顺应时代变化及教育教学需求，教师需进行相应的探索，这个过程是教师和学生一起学习和成长的历程;历史学科的特性对历史教师提出了较高的要求。从笔者的个人探索和与团队分享来看，笔者认为历史学科的教学实施者应该秉持以史料教学实践为基础不变，尝试信息技术与课程的整合，再到两者的深入融合，开展体验式学习来激发学生更多的热清。在此过程中，立足于培养和提升学生的学科素养，同时尽可能地提升学生的综合能力以适应21世纪对学生各方面的能力需求。

摘要： 本课题通过理论与实践相结合的行动研究途径旨在从历史教学的专业角度研究历史教师史据研究能力和史育实现能力的基本途径与方法,同时依托一般性教师专业发展理论及史学方法论对历史教师进行个性化的人文发展研究,并在此基础上进行历史学科成熟研究型教师内在特质与达成路径的研究,最终完成对课题理论框架的构建。中学历史教师的专业发展有两个问题:历史教学的本质问题和教师自身风格的形成问题。前者是将对历史教学功能的宏观认识融化于每一节课中的能力，后者则是教师自身教学特点的显现，直至教学风格的形成，是教师将个人的兴趣、爱好，甚至个性融于其教学之中，因而形成个性化的教学风格。二者的融通表现在历史课堂教学中教师个性化的历史认识，更表现在日常生活状态中来自于历史认识滋养下的个人风格的沉淀，理性自信与自尊感的渐趋形成，及至历史教师专业尊严的确立。简言之，本课题“人文一理性”的价值定位即为:由术之探究而至道之明辨，由此渐趋达成为师者身心内外的协同发展。当然，这是一个非常形而上的过程和境界，作为研究者应力求通过各种实在的研究途径与方法将这一过程外显出来，尽可能在研究过程中增强“术”的包容力与“道”的渗透力。

摘要： 本发明公开了面向多源异构建筑人文史料的建筑师知识图谱构建方法。首先，对近现代建筑师群体史料的互联网数据和纸质文献进行采集和处理，同时手工构建建筑师图谱本体。然后，以建筑师图谱本体为指导，采用词法分析、规则抽取和深度学习的方法分层次抽取半结构化和非结构化多模态数据中的实体、关系和事件等不同粒度的建筑师相关知识，并将抽取得到的多源异构知识进行融合。最后，得到由知识三元组构成的近现代建筑师知识图谱，并将其存储于图数据库中。近现代建筑师知识图谱可有效提升传统建筑人文史料梳理和分析的工作效率，具有较好的应用前景。

摘要： 本发明涉及建筑历史史料分析技术领域，且公开了一种基于数据体系的建筑历史史料分析方法，包括选择待研究的建筑并收集历史资料、对收集到的资料进行筛选，筛选出有效资料与无效资料、根据筛选出的资料的日期对资料进行分类便于使用、据待研究的建筑历史资料构建数据信息库，将信息录入、根据收集的信息绘制折线图，直观地展示建筑的历史信息、根据绘制的折线图对待研究建筑的历史信息进行研究观察变化、根据待研究建筑的历史对建筑未来的数据进行模拟。根据折线图上建筑损坏与时间的关系进行模拟演示，再从各个发生重大自然气候变化的阶段判断建筑是否存在加速老化的现象，进而模拟未来建筑的损害情况，制备修复保护计划，对建筑进行保护。

摘要： 本发明公开了面向多源异构建筑人文史料的建筑师知识图谱构建方法。首先，对近现代建筑师群体史料的互联网数据和纸质文献进行采集和处理，同时手工构建建筑师图谱本体。然后，以建筑师图谱本体为指导，采用词法分析、规则抽取和深度学习的方法分层次抽取半结构化和非结构化多模态数据中的实体、关系和事件等不同粒度的建筑师相关知识，并将抽取得到的多源异构知识进行融合。最后，得到由知识三元组构成的近现代建筑师知识图谱，并将其存储于图数据库中。近现代建筑师知识图谱可有效提升传统建筑人文史料梳理和分析的工作效率，具有较好的应用前景。

摘要： 本发明公开了一种基于数据结构的建筑历史史料分析方法，包括：步骤1，根据预设历史时段内的建筑历史史料构建数据库；步骤2，根据所述数据库建立现代话语模型中的多个主要节点和各分支的子谱系图；步骤3，根据各分支的子谱系图分析各主要节点和各分支的动态作用，分析各子谱系的发展路径和规律；步骤4，构建在所述预设历史时段内的现代话语模型，根据此现代话语模型提取可借鉴因素，根据所述可借鉴因素构建面向本土化发展的基本框架。本发明使用科学的分析方法构建现代话语模型，根据此现代话语模型构建面向本土化发展的基本框架，为中国建筑的发展方向提供更为科学的分析依据。

摘要： 本发明公开了一种投影式乐器教学器、乐器教学器组合及乐器教学实景教学方法。所述投影式乐器教学器包括投影式乐器教学器壳体和图像投影组件组成，所述图像投影组件设置在所述投影式乐器教学器壳体内，所述图像投影组件包括投影仪，所述投影仪包括投影仪镜头，所述投影式乐器教学器壳体的底部包括第一通孔，所述投影仪镜头嵌设在所述第一通孔内。本发明公开的投影式乐器教学器、乐器教学器组合及乐器教学实景教学方法采用投影式的教学指引提示方式，进一步提高了教学信息的承载能力，在实际使用中使乐器教学器，不局限于某种特定的乐器，相比其他教学设备，更加灵活和方便。

摘要： 本发明公开了一种有利于提高教学效率的教学用教学板，属于教学用具领域，辅助安装框的内部开设有用于盛放教学板的容腔，辅助安装框的内部安装有驱动教学板前后移动的调节机构，辅助安装框的前端开设有供教学板穿过的缺口，容腔的内部安装有沿教学板水平方向设置的横板，横板上安装有对教学板上书写内容进行擦拭的清理机构，容腔内部的左侧设有驱动横板上下移动的升降机构，容腔内部的右侧设有驱动上下移动时的清理机构进行转动的驱动机构。本发明中仅通过一个电机的设置，就可使所有擦拭块在上下移动的过程还能以旋转的方式对教学板进行高效率的擦拭，解放教学职工的双手，提高其的教学效率，同时也有利于学生的学习。

摘要： 本发明提供的智慧教学方法、教学系统和教学设备，涉及智慧教育领域；其方法包括：根据预设第一操作访问校园服务器，获取教学数据；传输教学数据至第一屏幕进行显示，第一屏幕位于课堂使用的智慧课桌上；将教学数据根据预先配置的网络地址发送至第二屏幕，第二屏幕位于家用显示设备上。本发明通过丰富电子学生卡的功能使得其能够与智慧课桌和家用显示设备进行信息交互，进而学生可通过电子学生卡获取教学资料，进行上课、预习和复习，无需利用手机登录教学软件，解决智能手机对学生在校学习的不利影响的同时，缓解学生用眼疲劳。

摘要： 本发明涉及音乐教学技术领域，具体是一种便于进行音乐教学的教学用具及其教学方法，包括外壳体，所述外壳体外部为条形，且外壳体内部开设有空腔，外壳体一面开设有两个平行状的条形通孔，所述外壳体一面两个条形通孔内设置有琴键连接组件，所述外壳体的内部设置有电流控制模块组件，其特征在于：所述琴键连接组件包括第一固定杆和第二固定杆，发明设置有琴键连接组件，琴键连接组件能够与现有的钢琴设备相连接，本发明能够根据练习钢琴进行设置，方便使用者进行使用，同时该装置用于钢琴教学中，学员曲目进行练习，能够根据学员在练习时曲目音符完成度进行数据化，提高学员的教学练习效果。

摘要： 本实用新型公开了一种群众文化文艺史料存放装置，包括史料存放柜，所述史料存放柜的前端外表面设置有存放玻璃柜门，所述史料存放柜的内部固定安装有置放台板，所述置放台板的上端外表面设置有置放防潮板，所述置放防潮板的前端外表面荧光标签盒，所述置放防潮板与荧光标签盒之间开设有拆装插槽。本实用新型所述的一种群众文化文艺史料存放装置，可以方便人们根据史料尺寸的大小进行调整隔离板之间的距离，以充分利用史料存放柜内部的存放空间，并方便人们更换新的标签，保证史料存放柜的卫生与清洁，方便人们寻找，还可以对史料进行整体的干燥处理，避免受潮损坏，有利于人们的使用，带来更好的使用前景。

摘要： 本实用新型公开了一种群众文化文艺史料展示装置，包括史料展示台，所述史料展示台的上端外表面固定安装有玻璃展示罩，所述史料展示台的上端中部设置有支撑摆放座，所述史料展示台与支撑摆放座之间设置有六边安装柱，所述支撑摆放座的外表面设置有吸潮盒，所述支撑摆放座的上端外表面设置有隔离网板与插装筒，所述插装筒位于隔离网板的中部。本实用新型所述的一种群众文化文艺史料展示装置，可以增加群众文化文艺史料摆放位置的稳定性，还可以进一步对群众文化文艺史料进行介绍，方便人们更好的了解其内容与背景等，还可以对群众文化文艺史料进行独立的防潮处理，避免其受潮损坏，有利于人们的使用，带来更好的使用前景。