可持续发展教育

摘要： 北京育翔小学回龙观学校,位于北京昌平区回龙观镇龙域南街5号,是一所由昌平、西城两区政府联办,昌平区教委直属的公立学校。学校于2014年9月正式投入使用,现有一至六年级共50个班,总计近2100名学生,140余名教职工。学校适应新时代发展,顺应人才素质需求,以可持续发展教育和幸福教育理念为指导,以培养具有家国情怀、国际视野的现代生态文明人为育人目标,致力于教育现代化的探索实践,着力进行“1+9”课程建设。

摘要： 绿色教育是在包含环境保护教育和生命健康教育的基础上得到可持续发展的教育。绿色教育的基本内容包括环境保护教育、生命健康教育和可持续发展教育。教师将绿色教育融入初中道德与法治课程教学,有利于更好地实现育人目标。教师将绿色教育融入道德与法治教学时,要做到以下几点:按照课程目标要求贯彻落实绿色教育,坚持以学生为主体、教师为主导来推动绿色教育,将绿色教育强效融入道德与法治教学过程。

摘要： 森林幼儿园打造了一个没有天花板和围墙的儿童乐园,将幼儿教育融入自然,更好地激发幼儿的兴趣并进行探索式学习,加深了幼儿与太自然的联系,培养幼儿热爱自然的意识,体现了可持续发展教育理念。

摘要： 北京市石景山区电厂路小学通过主题教育、课程实施、体验参与、家校社区联动等方式,探索“冬奥火炬”进校园活动实践模式,弘扬奥林匹克精神,推动可持续发展教育。

摘要： 可持续发展教育目标在全纳教育理念“包容”“公平”的基础上,增加了“优质”与“终身学习”,这是我国基础教育从区域均衡发展向优质均衡发展过程中,全纳教育理念的衍生产物。通过对全纳教育等相关概念的界定,总结全纳教育理念的特点,以及其与可持续发展教育目标的关系。运用内容分析法对已有研究进行分析,归纳当前特殊儿童可持续发展教育目标实现过程中存在的问题,提出五个渐近式路径来实现特殊儿童可持续发展教育目标:注重在普通教育系统中开展协同教学;将转衔情况列为融合教育成功与否的指标之一;以特殊教育信息化建设为抓手,缩小区域间特殊教育的差距,推进特殊教育优质均衡发展;形成具有科学性、动态发展性、灵活且有弹性的教育安置模式;构建特殊儿童可持续发展的生态系统。

摘要： 地理是一门自然与人文兼具的学科,更是高中课程的重要组成。新课程改革的全面实施,对教育教学提出了比以往更高的要求,通过开展可持续发展观教育使学生树立正确的人与自然观,提高地理教学效率。一、设置合理教学目标每个学生都是独立的个体,其学习能力、学习水平有着显著差异,因而,教师在教学中应明确教学目标,并将其与正确的人地关系理论相融,促使不同水平学生高效理解和掌握知识,更使可持续发展教育具有条理性。具体从以下几方面设置教学目标。首先,地理教师在教学过程中除了让学生理解和掌握地理基础知识与原理以及相关技能外,还要学会正确处理经济、人口、环境、资源等多方面关系,形成良好的可持续发展观,实现人与地理和谐发展。

摘要： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出要"学会生存生活",要"重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育"。2021年7月,教育部下发了《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》。通知中指出:"中小学要将心理健康教育课纳入校本课程,同时注重安排形式多样的生命教育、挫折教育等。" "大力培育学生积极心理品质。切实培养学生珍视生命、热爱生活的心理品质,增强学生的责任感和使命感。"无论是从国家政策角度,还是从帮助学生全面发展的角度,推动生命教育事业的发展、提高大众对于生命教育的了解都是刻不容缓的任务。如何推动积极心理学视角下的生命教育更好地为大众服务也成为亟待解决的问题。

摘要： 在中学如何依托学科教学开展核心价值观视阈下的世界遗产教育,已经成为中学可持续发展教育领域的一项重要课题。笔者在学校一线进行世界遗产教育研究时,发现由于受教学资源、教学时间等因素的限制,世界遗产教育往往是通过主题活动或研究性学习进行,很难深入和长效开展。本文通过进行高中地理课程《旅游地理》与世界遗产教育的相容性分析,将世界遗产教育与国家选修课程《旅游地理》进行有机整合,研究构建学科课程融入世界遗产核心价值观教育的整体设计框架与实施途径。

摘要： 可持续发展教育旨在为学习者提供“可持续发展能力”,重点是发展学习者的可持续知识、技能和态度,以便他们将“可持续性”理念融入日常的思考、计划和行动。21世纪初,一些欧洲国家的教育培训重心开始从以知识为基础转向以能力为基础。随着这种转变的发生,专家绘制了关于可持续发展的具体能力框架。“绿色伙伴计划”具体提出了“体现可持续发展价值观、接受可持续发展的复杂性、展望可持续发展的未来、为可持续发展而行动”的4个能力领域,涵盖重视可持续性、支持公平性原则、系统性思考、批判性思考、适应未来等12项可持续发展能力,共同构成了人的可持续发展能力框架。

摘要： 中国共产党领导新中国生态文明建设的历程,也伴随着中国环境与生态文明教育的历程。根据不同时期的指导理念与教育重点,大致可以将这一历程划分为“为了环境保护的教育”、“为了可持续发展的教育”与“为了生态文明的教育”三个阶段。“以环境保护为中心,环境与生态文明教育认识不断深化;以自主创新为主体,国内国际协同互促;教育与宣传同步开展且相互促进;政府主导,自上而下与自下而上相得益彰”是这一发展历程体现出的鲜明的发展特色。在此过程中也积累了丰富的本土经验,即坚持党的领导,树立系统思维,加强制度建设与注重理念引领。新时期生态文明教育将朝向规范发展、全民参与、素养导向等趋势演进,成为一种主流教育模式。届时,中国生态文明教育将不仅成为引领全球可持续发展教育的典范,也会为地球生命共同体的建构与永续发展作出更大贡献。

摘要： 概括地说,城市发展面临的基本问题是发展的不平衡、不充分与不可持续问题.基于此,当前城市教育发展面临的矛盾可能是:城市可持续发展进程快速推进对更新教育功能、内容、教学一学习方式与学生素养表现的需要与呼唤,同城市教育与其保持距离、反应迟钝、麻木不仁乃至大相径庭现状之间的矛盾.笔者认为，在城市可持续发展进程与生态文明建设日益加快的形势下，教育系统有必要做出敏锐与适时的回应，其主题应是大力开展可持续发展教育。

摘要： 本文首先系统地回顾了四川大学可持续发展教育课程的发展趋势;讲述了四川大学的可持续发展教育,从单一的课程到多门课程,从启蒙到专题化的探究,中间不断遇到新的挑战,而在解决新的挑战时,也在不断地尝试;指出将来大学的环境可持续发展课程必然走向个性化、多样化.自然教育是在这种多样化、个性化发展中的一种非常有意义的尝试和探索.

摘要： 可持续发展教育本质上是一种价值观教育,是针对可持续发展的价值认知、感悟、践行和最终形成稳定的价值倾向的教育过程.可持续发展教育能力是以教师认同可持续发展教育理念、愿意践行可持续发展价值观为基础,在可持续发展教育活动中表现出来的一种专业能力.教师的可持续发展价值观是其核心,拥有可持续发展道德品性,具备可持续发展教育专业素养、可持续发展教育理念和教学能力是教师胜任可持续发展教育的必要条件.

摘要： 可持续发展教育是中国特色生态文明的重要组成部分.北京市以及各区县通过将可持续发展教育纳入区域教育发展规划、纳入学校整体发展、区域教育行政主导实施区域整体推进,以及三级课程整合为可持续发展教育有效载体等策略,在区域推进上取得了一定成效.同时,区域可持续发展教育亦面临诸多挑战.

摘要： 可持续发展教育思想出现伊始,国际社会就对其概念的探究倾注了极大的热情.然而,在可持续发展教育概念的演进过程中,始终存在着误解、分歧与混淆使用现象.这一问题,已经成为制约可持续发展教育理论体系构建与影响可持续发展教育实践的关键因素.因此,加强对可持续发展教育概念的科学研究与共识理解仍然是一个十分重要的问题.

摘要： 可持续发展是一个涉及经济、社会、文化、技术及自然环境的综合概念,包括社会、环境、经济三个领域,各领域均包括文化内涵.府学是一所具有传统文化情怀的学府圣殿,有丰厚的文化底蕴与积淀.一直以来以传承中华优秀传统文化为办学特色,将文化作为重要的可持续发教育研究领域着力加以探索."'可持续发展教育'如果更科学规范地说是'为了可持续发展教育'……是'为了人的可持续发展教育'……"为此,我们确定将可持续发展教育的中心调整到"人的领域",也就是"学生的可持续发展",因为人的发展才是可持续发展的核心.

摘要： 教育评估一直是教育活动中不可缺少的重要环节.近年来,为促进我国教育发展,以政府为主导的外部教育评估较多,而学校自我评估的积极性和需求不高,学校领导和老师多忙于日常繁重的教学工作,并不强调对各项工作进行科学性评价,多以"总结"来评估工作的绩效,或者是必须接受外部评估时,才忙于组织安排和资料收集整理.可以说,学校的重视程度是根据外部评估是否关系学校生存和发展而确定的,这多少会影响教育评估的质量和效果.实际上,加强学校领导和老师的评估意识,以及相关方法之引导,将教育评估看成是学校每项工作的一个环节,形成工作习惯,可以有效提高教育评估的质量,促进教育发展,可持续发展教育评估亦如此.本文引入企业管理中的"绩效评估"概念,初步探讨学校可持续发展教育的绩效评估的思路与方法.

摘要： 我国可持续发展教育项目专家组于2010年对可持续发展教育提出了实现路径图,其中提出教育为社会经济环境文化可持续发展和人的可持续发展服务,核心为提倡"尊重"的可持续发展价值观教育,内容包括可持续发展科学知识教育(社会、经济、环境、文化等领域),可持续学习能力教育(培养基础学习能力过程中注重培养可持续学习能力),可持续生活方式教育等几个方面.还提出了学校实施可持续发展教育的具体途径.本文试图从理论发展、现实意义、未来发展和研究方向等几个方面对可持续发展教育进行探讨.

摘要： 可持续发展教育正在成为世界教育主流2014年11月,联合国教科文组织在日本召开世界可持续发展教育大会,发布了前10年全球可持续发展教育总结报告《塑造我们期望的未来》,对前10年全球可持续发展教育10项成果做了完整概括:教育体系更加主动应对可持续发展问题;可持续发展议程和教育议程正趋于融合;政治领导力发挥重要作用;多利益攸关方伙伴关系特别有效;地方与社区的努力在增强;运用全机构方法实施可持续发展教育;可持续发展教育促进互动的以学习者为动力的教学法;可持续发展教育正在纳入正规教育当中;非正规和非正式可持续发展教育正在加强;职业技术教育和培训推动可持续发展.同时发布了面向今后5～10年的《全球可持续发展教育行动计划》(简称GAP).

摘要： 可持续发展的概念最初是从生态环境学科中提炼出来的.在解决环境问题的实践中,人们逐渐认识到,如果单纯依靠科学技术和工业文明的思维定式去修复遭到破坏的环境,是不可能从根本上解决问题的.环境问题的实质是发展问题,是在发展过程中产生的,必须在发展的过程中解决.从20世纪70年代开始,人们以联合国召开的一系列环境会议为契机,提出了可持续发展思想,并且使之逐步完善,得到公认.什么是可持续发展?可持续发展是既满足当代人的需求,又不危及后代人满足其需求的发展.可持续发展是一个包括了经济、社会、文化、技术和自然环境的综合概念,有着丰富的内涵,概括起来有三个方面,即生态可持续发展、经济可持续发展、社会可持续发展.

摘要： 本发明提供了一种地区可持续发展程度的评估方法，包括根据预设的地区可持续发展程度评价指标体系获取目标地区的指标数据；对所述指标数据进行无量纲化处理，并对无量纲化处理后的指标值进行数据标准化处理，得到数据标准化处理后的指标值；计算各项数据标准化处理后的指标值的差异性系数，并确定指标权重；根据所述指标权重计算所述目标地区的可持续发展程度的评价值，根据所述评价值对所述目标地区的可持续发展程度进行评价。以此方式，能够实现对目标地区的可持续发展程度的量化评估。

摘要： 本发明公开了一种考虑不确定性和主客观结合的水资源系统可持续发展评价方法。该方法依据区域水资源系统可持续发展一级目标，确定二、三级发展目标；依据三级发展目标和筛选原则得到评价指标；分别运用层次分析法和熵权法确定权重矩阵，基于两种权重矩阵得到综合权重矩阵；对评价指标的实测值进行标准化处理得到无量纲矩阵；依据综合权重矩阵和无量纲矩阵计算各二级发展目标的评价值；采用专家打分法对各二级发展目标的评价值进行评级；由专家打分结果计算不确定性矩阵及其期望；依据各二级发展目标的评价值和不确定性矩阵，计算该区域综合可持续发展度。该方法可有效避免可持续发展评价结果的不确定性，能有效提高评价结果的客观性和科学性。

摘要： 本申请公开了一种基于可持续发展理念的城市体检评估系统及方法，属于数据处理领域，系统包括：指标设定模块、数据采集模块、数据存储模块、标准值设定模块、数据处理与计算模块、城市体检评估展示模块。方法包括：设定第一级指标、第二级指标、第三级指标以及第二级指标对应的计算公式；按照所述第一级指标采集对应数据；设定一个或多个城市体检标准值计算公式；得到第三级指标的计算结果，即城市体检结果；保存第一级指标、第二级指标、第三级指标以及所有对应数据；将所述城市体检结果以图形化方式进行展示。本申请解决了城市体检系统不可持续、缺少智能化分析、数据来源单一以及城市体检结果不准确的问题。

摘要： 本申请的实施例提供了一种企业可持续发展程度评价方法和装置。该方法包括：基于多维度企业数据渠道，采集待评估企业的相关指标数据；根据SDGs中每一项目标和待评估企业的属性进行企业划分，并生成每一项目标下各企业类型对应的SDGs评分表；根据SDGs评分表、企业类型和指定场景，采用权重分配模型，对定性指标和定量指标的评分数据进行计算，分别求取待评估企业的可持续发展目标的程度状况和指定场景这两个维度平均分，并计算所有待评估企业的SDGs总分。本申请能够改善判断企业SDGs可持续发展程度的评分体系标准度不高，且没有较为完整的系统性评分体系的问题，达到提高判断企业SDGs可持续发展程度的评分体系标准度，搭建较为完整的系统性评分体系的效果。

摘要： 本发明公开了基于空间场景的海岸带生态承载力和可持续发展评估方法，所述方法包括：生成海岸带的空间场景分布数据，计算各类空间场景的人均面积，计算各类空间场景的均衡因子和产量因子，计算各类空间场景和研究区的生态承载力，计算各类空间场景和研究区的生态足迹，计算各类空间场景和研究区的足迹广度、足迹深度和三维生态足迹，本发明构建的基于空间场景的海岸带生态承载力和可持续发展评估方法，可以更加准确地反映海岸带人类活动、土地利用方式以及陆海开发与保护现状，提高了区域生态承载力评估的有效性和准确性，可以满足生态承载力评估需求。

摘要： 本实用新型公开了可持续发展的低能耗建筑，涉及到建筑技术领域，包括墙面，所述墙面的一侧固定连接有固定架，所述固定架的内侧固定连接有透明窗板，所述透明窗板的外侧设置有防护板，所述防护板的一端通过销轴与固定架的顶端活动连接，所述防护板靠近透明窗板的一侧中部固定连接有固定块。本实用新型通过在透明窗板上设置有可活动的第一活动杆，第一活动杆在插槽内设置的密封垫圈上移动，从而控制第一活动杆外侧开设的多个进气孔的开闭，当进气孔与外部空气相连通时，外部空气通过进气孔进入到通槽内部，被空气滤芯净化后再通过通孔、内腔和出气孔进入室内，有效的阻止了外界的异味或污染气体进入室内提高了本装置的实用性。

摘要： 本发明公开了一种面向可持续发展教育的学习辅助方法，包括：S1获取学习交流过程中的对话文本，识别对话文本中的关键词；S2提取S1中关键词的实体以及对应的标签；S3基于S2中实体及对应的标签，提取出属于可持续发展教育领域的知识实体；S4基于相似度计算，获得对应的匹配实体；S5基于S4中获得的匹配实体，进行图数据库检索，输出全局知识实体网络；S6基于S5中全局知识实体网络，通过深入检索，获得细节知识实体网络。本发明还提供了一种基于上述方法的系统。通过本发明提供的方法识别学习交流对话中的语义内容，为用户反馈相互关联的知识实体网络，拓展用户解决与分析问题的思路，从而提高用户的综合学习能力，达到更好的学习实践效果。

摘要： 一种用于可持续发展教育的探索式互动实践装置，它模拟科研课题研究的方式进行：首先，学生分组组成“课题组”，“课题组”会接到“任务书”，“任务书”会给出具体的研究课题，并给出物质条件和预算约束，“课题组”对问题进行研究讨论，提出解决方案；之后，“课题组”到相应的“探索式互动实践装置”上进行上机实验，在计算机虚拟的情境中运行各自的解决方案，对实验的结果进行记录；最后，“课题组”对实验结果进行分析，得出实验结论，完成课题报告。通过这种对正规学术研究的全真模拟，提升学生的观察、研究、沟通、总结等能力，以解决以往可持续发展教育中忽视对学生基础能力培养的问题。

摘要： 一种用于可持续发展教育的阶梯式交互科普系统，它以计算机交互的形式，整合图文、视音频资料以形成科普系统。该系统在横向上分为“空气”、“水”、“垃圾”、“能源”、“人”五个子系统，每个子系统内在纵向上分为“初级”、“中级”和“高级”三个阶梯，“初级”对应小学一、二年级的学生，“中级”对应小学三、四年级的学生，“高级”对应小学五、六年级的学生。同时设计制造一种专用的演示仪，将编制的计算机程序安装在演示仪上供学生操作。该系统通过阶梯式的设计在学生的整个小学阶段全过程实施可持续发展科普教育，以解决我国可持续发展教育不够系统的问题。

摘要： 一种用于可持续发展教育的体验式技术学习平台，它利用计算机多媒体技术呈现“中水处理”、“厨余垃圾处理”、“物联网”、“大气监测”等技术的工作原理，并将演示这些技术的演示仪安置于实际的技术设备近旁，让学生在看到真实的技术设备的同时，直观地了解该技术的工作原理，以解决以往可持续发展相关的技术原理科普教育过于死板晦涩的问题。