口头表达能力

摘要： 一般意义上,表达能力包含书面表达能力和口头表达能力。提升表达能力的有效途径是语言文字训练。语言文字训练安排得合理、落实得有效,不仅能深化课堂阅读教学,还能提升学生的表达能力。那么,教师如何把准教学切入点,提升学生的表达能力呢?

摘要： 在高职语文教学中培养学生良好的口头表达能力是语文教师的一项重要教学任务。切实提高学生的口头表达能力,需要高职语文教师依据学生兴趣爱好,展开教学设计,创设学习氛围,激发学生表达热情,选择恰当演讲主题,让学生体会成功乐趣。高职语文教学中认真研究、总结口头表达能力的培养策略十分重要。

摘要： 《中国英语能力等级量表》是我国各教育阶段英语教学、学习和测试的参照标准,口语量表自然也成为指导英语口语测试的纲领性文件。探讨口语能力量表的“口头表达策略”分项参数及其描述语对大学英语测试的启示。简要解读口语量表描述语分类框架,聚焦口头表达策略分项。以五、六级口头表达策略参数为例,探讨对大学英语口语测试的启示,以期为高校英语口语考试的设计、施测和评分等提供参考。

摘要： 本文论述提高小学生口头表达能力的策略,认为教师可立足语文教学、以科技校本课程以及科技系列竞赛为平台,给学生创造说的机会,让学生敢于表达、乐于分享,从而提高学生的口头表达能力.

摘要： 作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。教学中,乡村教师常常会遇到这样的情况,一说到写作文,大部分学生就感到头痛。事实上,这都是因为方法不对。教师的作用最好是“引而不发,跃如也”,切不可包办。教语文25年,我每次接手初中一年级新生,第一节课就是说话训练。让学生首先作自我介绍,顺便可以谈谈自己对语文学习的看法,还可以说说对语文教学的建议,给予学生充分的表达空间。这样,既拉近了师生之间的距离,又训练了学生的口头表达能力,激发学生学习兴趣。

摘要： 随着社会的发展,我国的教学体系也在不断优化和完善。在新课程改革政策不断推进的背景下,对学生的要求越来越高。要求教师在实际教学过程中优化和改进教学方法。其中,复读教学模式在英语阅读学习中的应用可以更好地帮助学生掌握和学习文章,提高自己的口头表达能力,促进学生的逻辑思维和记忆能力。

摘要： 统编教材特别重视学生复述能力的培养,其中三下第八单元举全单元之力对学生的详细复述能力进行训练。那如何有效训练学生的复述能力呢?笔者认为关键要让学生经历复述的过程,提升语言品评能力、内容理解能力、口头表达能力和逻辑思维能力,融记忆、梳理、思考、表达于一体。在教学实践中,笔者尝试通过问题把脉问诊,在复述的困惑处提供支架,用情趣化的教学手段来提高学生的复述能力。

摘要： 著名教育家叶圣陶先生曾说:“语文,语文,语者,口头表达;文者,书面表达。”可见口头表达能力的培养是语文教学的主要任务之一。培养口头表达能力不仅是发展学生思维的助力,还是其适应社会的需要。当前,我国语文教学中儿童口头表达能力的培养在取得一定成就的同时仍存在培养范围局限、语言环境缺乏等问题,教师要扎实把握学习和生活中训练说话的好素材和方法,将课内、课外相结合,给学生充分展示自己的机会,才能有所收获。

摘要： 对于人类来说,语言是生产生活中最为重要的工具,将口语交际学好,能够培养出更加优异的口头表达能力、思维能力。并使其言谈举止更加地稳重得体。现阶段,小学中年段口语交际的教育教学,依旧存在着很多的问题,因此,应适当通过案例进行教学,以此来发挥出两者之间良好的互动效应,促使口语交际教学的整体效果得到有效地提高,从而帮助学生养成较为良好的交际习惯与态度,提升学生们的交际能力。

摘要： 从2019年秋季开始,全国所有学校的小学语文统一使用统编教材。扩大阅读量,加强课内外沟通,关注语言表达是这套统编教材的一个重要特点。“语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想感情等能力。他包括口头表达能力、文字表达能力,也就是我们通常提到的说和写的能力。

摘要： 小学语文教学中,培养学生语言表达能力对其成长和发展至关重要,因为这是每个人出生社会后进行社会交往所必备的基本素质之一.人的语言表达能力不是短期可以练就的,需要长时间的培养和积淀.那么,在小学阶段,就必须重视对学生的语言表达能力的培养,特别是偏僻山乡农村的学生.

摘要： 随着社会的发展和新课改的实施推进,我国的英语教学更加注重了语言的"人文性",学生学习活动以游戏或竞赛为主,激发了学生主动参与课堂学习的兴趣,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习英语,并且培养学生的观察能力、记忆能力、口头表达能力,本文将从游戏化教学的现状,游戏的重要性以及课堂教学和有和游戏化教学出发,进行分析和研究.

摘要： 本文结合对外汉语高级阶段综合课教学特点,探讨课堂教学中如何充分利用多媒体教室的硬件和软件技术,帮助学生提高口头表达能力,训练学生迅速准确的汉语书写能力,以及利用教室的多媒体设备,力求让学生的口头表达和写作达到尽善尽美的程度.

摘要： 毕业答辩是大学生培养的一个重要环节,面临着许多困惑和挑战。把离校前的毕业答辩变成每一门课程中的教学环节,从一次结果变成贯穿整个培养过程,使学生的口头表达能力,文字写作能力,实践创新能力等综合素质能力得以训练和提高。这就是Presentation法。

摘要： 在计算机实践教学过程中注重学生的口头表达能力、书面表达能力和自主动手实践能力的培养,是培养具有综合素质的应用性人才的重要途径之一。本文结合多年计算机教学的实践经验,探讨了如何在实践教学的各个环节中,实施上述三个方面能力的培养。

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.

摘要： 本发明提供了一种具有高表达能力的棒状杆菌和大肠杆菌双表达载体及其构建方法，目的在于提高外源蛋白的蛋白产量；从蛋白表达元件的突变入手，对目的基因前的一段序列加以突变，在不引入副产物，不对宿主菌株产生额外的影响下，提高蛋白产量；原pXMJ19‑egfp的荧光表达量在100000左右，现pXMJ19‑1676‑5’UTR‑egfp的荧光表达量在850000左右，对于5’utr核苷酸序列的加入，蛋白表达元件的绿色荧光蛋白表达能力有了8.5倍左右的提升。本发明不仅仅对egfp这种绿色荧光蛋白有效果，对m‑cherry的表达也有提升效果，说明，本发明中的质粒系统可以尝试应用于其他的外源蛋白表达。

摘要： 本发明涉及具有改进的基因表达能力的表达载体、由所述表达载体转化的细胞，以及通过使用所述细胞来大量生产靶蛋白的方法。与典型的动物细胞表达载体相比，根据本发明的表达载体显示出更优异的基因表达能力，因此，可以显著提高异源基因的蛋白质表达。

摘要： 本发明提供一种制备具有逆病毒基因表达能力和翻译后加工能力的质粒的方法和产生的质粒及其表达产物。;本发明的方法是通过插入-连接至少含来自逆病毒基因中的蛋白酶基因的cDNA片段制备质粒，所述的逆病毒基因带有高度表达基因或基因直接表达载体，借此引起逆病毒基因表达，同时是用表达产物中的蛋白酶加工上述表达产物自身，借此大量产生三种由gag基因编码的核心蛋白质及三种由pol基因编码的酶，它们以独自单个成熟或活性蛋白质形式。;另一方面，本发明的方法是制备一种质粒，在该质粒中含HIVnef基因区的cDNA片段插入高度表达基因和基因直接表达载体，借此大量产生是nef基因表达产物的Nef蛋白质。

摘要： 本发明提供了一种具有高表达能力的棒状杆菌和大肠杆菌双表达载体及其构建方法，目的在于提高外源蛋白的蛋白产量；从蛋白表达元件的突变入手，对目的基因前的一段序列加以突变，在不引入副产物，不对宿主菌株产生额外的影响下，提高蛋白产量；原pXMJ19‑egfp的荧光表达量在100000左右，现pXMJ19‑1676‑5’UTR‑egfp的荧光表达量在850000左右，对于5’utr核苷酸序列的加入，蛋白表达元件的绿色荧光蛋白表达能力有了8.5倍左右的提升。本发明不仅仅对egfp这种绿色荧光蛋白有效果，对m‑cherry的表达也有提升效果，说明，本发明中的质粒系统可以尝试应用于其他的外源蛋白表达。

摘要： 本发明涉及具有改进的基因表达能力的表达载体、由所述表达载体转化的细胞，以及通过使用所述细胞来大量生产靶蛋白的方法。与典型的动物细胞表达载体相比，根据本发明的表达载体显示出更优异的基因表达能力，因此，可以显著提高异源基因的蛋白质表达。

摘要： 本申请涉及机器学习技术领域，公开了一种对神经网络中层特征表达能力的可视化及定量分析方法和系统，可实现在无监督的条件下，自动可视化以及定量分析神经网络中层特征的表达能力。该方法包括：提供一待分析的神经网络，该神经网络为在某一数据集上预训练好的深度神经网络；提供一组输入样本，将这些样本输入上述神经网络，提取这些样本对应的样本级别特征，以及区域级别特征；分别对样本级别特征与区域级别特征进行降维，以得到在低维空间中的可视化结果；基于区域级别特征的可视化结果，定量分析特征中知识点的数量与质量。

摘要： 本发明公开了一种用于训练大学生英语口语表达能力的教学器具，涉及教学用品技术领域，包括英语口语表达教学主体，所述英语口语表达教学主体的上表面开设有多处均匀分布的英语词汇展示腔和避让腔，所述英语词汇展示腔的内部固定有基准轴，所述基准轴上活动装配有能够旋转的词汇基准块，所述词汇基准块的两侧分别开设有关于基准轴相对称的插孔，所述词汇基准块的上表面通过定位头固定有词汇牌，所述避让腔内装配有多处均匀分布的插销，所述英语口语表达教学主体的侧面均匀设置有二十六处收纳抽屉。本发明在初期通过展示所有提示词汇，在训练过程中通过不断减少词汇提示，逐步帮助学生克服依赖提示的习惯，从而提高其口语表达能力。

摘要： 本发明提供一种提高图神经网络表达能力的图邻域聚合方法，属于计算机数据分析领域。本发明将图结构区分能力表示为偏序关系，使用聚合系数矩阵重新构造邻域聚合的形式，然后系统地分析了如何构造更强大甚至单射聚合所需的系数矩阵。本发明也可以看作是一种保持隐特征秩的策略，并表明现有的图神经网络聚集方式对应于低秩变换的特殊情况，另外还指出了在聚合之前应用非线性单元的必要性，这与大多数现有的GNN不同。基于可证明的理论分析，本发明设计了一个改进的更具表达能力的图神经网络邻域聚合方法ExpandingConv以及Re‑SUM机制。

摘要： 本实用新型公开了一种提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力的教具，包括海绵包装盒、放置在海绵包装盒内的模块A，以及放置在模块A内的模块B，海绵包装盒上开设有若干个放置槽，模块A上开设有凹槽，模块A的底部设置有后盖，模块B上开设有盖槽，盖槽的内侧固定连接有第一磁石，模块B上盖有盖板，盖板上固定连接有把手，盖板的底部固定连接有与第一磁石磁性相吸的第二磁石，还包括第一筛子粒和第二筛子粒，第二筛子粒内开设有固定槽，固定槽内固定安装有铃铛；本技术方案中，有助于提升盲童对于图形的认知能力和语言表达能力，增强盲童群体互动频率，同伴交往能力，也可应用于盲童与明眼儿童共同游戏的场景中。

摘要： 本实用新型提供一种语言表达能力培训装置，包括承载体，辅助器，滑架，电动推杆，万向轮，第二辅助器和脸部平面镜，其中：辅助器通过滑架与承载体表面的一侧连接；所述滑架通过滚轮和滑板嵌套在滑槽的内部；所述电动推杆成镜像的位置共设置有两个，且电动推杆的顶端与承载体的底端连接，该电动推杆的底端与万向轮相连接。本实用新型承载体，辅助器和滑架的设置，在使用的过程中，便于调节承载体高度，能够让使用者从不同的角度观看到自己的形态，能够进行快速的固定和更换题词卡片，同时还可以进行外加电子显示屏，便于市场推广和应用。