叙述语言
叙述语言的相关文献在1962年到2022年内共计762篇,主要集中在中国文学、文学理论、社会科学丛书、文集、连续性出版物
等领域,其中期刊论文759篇、会议论文3篇、专利文献11310篇;相关期刊418种,包括名作欣赏、山花、上海文学等;
相关会议3种,包括湖南省博物馆学会2014年会暨纪念馆建设专题学术研讨会、首届全国教育教材语言专题学术研讨会、第一届“未来畅想沟通桥梁——世博语境下的展览创意设计”学术论坛等;叙述语言的相关文献由734位作者贡献,包括杨晓敏、晓华、张健等。
叙述语言—发文量
专利文献>
论文:11310篇
占比:93.69%
总计:12072篇
叙述语言
-研究学者
- 杨晓敏
- 晓华
- 张健
- 汪政
- 王娅
- 刘海涛
- 南帆
- 张彦哲
- 李建军
- 汪曾祺
- 王景丹
- 魏家骏
- 丁胜如
- 何新荣
- 刘俐俐
- 刘心武
- 刘福勤
- 刘钧杰
- 卓沐锋
- 占建新
- 孙学梅
- 孙绍振
- 张抗抗
- 张显翠
- 朱丕智
- 李双辉
- 李增源
- 李静宜
- 杨小龙
- 杨辉
- 汪义生
- 洪治纲
- 牟百冶
- 王健龙
- 王凤霞
- 王秀丽
- 王萍
- 田丹
- 程玖
- 罗琼
- 肖云儒
- 范丹虹
- 谢明德
- 赵孝悌
- 邱贵芹
- 郝承良
- 郭利利
- 郭帅
- 钱光培
- 陈忠实
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摘要:
稿件要求用800-1000字介绍一个少先队活动或者一堂少先队队课。以叙述的方式写出活动、队课的形式、过程及给少先队员带来的收获。要求叙述语言生动活泼,叙述过程层次分明。每篇文章提供4-5张相关照片。照片要求清晰明亮、构图优美、主题突出;照片为竖版、JPG格式,大小为1M以上,分辨率为350dpi,同时为每张照片标注文字说明。
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摘要:
稿件要求用800-1000字介绍一个少先队活动或者一堂少先队队课。以叙述的方式写出活动、队课的形式、过程及给少先队员带来的收获。要求叙述语言生动活泼,叙述过程层次分明。每篇文章提供4-5张相关照片。照片要求清晰明亮、构图优美、主题突出;照片为竖版、JPG格式,大小为1M以上,分辨率为350dpi,同时为每张照片标注文字说明。
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罗国锋
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摘要:
叙事学理论主要研究的是叙事作品、叙述方法、叙述结构等问题。小说属于叙事文学,所以教师在初中语文教学中,可以基于叙事学理论,引导学生尝试探究小说的叙事角度,分析其是否运用了转换视角的创作方法。此外,教师还可以让学生尝试探究小说的叙述语言,看看词句、段落中是否凝聚了作者的心血,是否能对解读小说起到"四两拨千斤"的作用。基于叙事学视域展开小说解读能让学生找到全新的解析角度,进而提升小说解读的效率。
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何欣霞
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摘要:
《南货店》选择了富有江南气息与历史感的当代故事,以南货店里人物的日常生活为经纬,运用含而不露、温和平稳的叙述语言,不急不缓地呈现了平淡日常背后的人生真相,记录了一个时代的变迁,展现了20世纪后半期江南百姓日常生活的万千景象。
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朱娟
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摘要:
叙事视角是小说的叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。微型小说往往巧妙选取叙事视角,留下叙事空白,形成情节一波三折,结尾出人意料的效果。部编版语文六年级上册有个以小说为主题的单元,教师在进行这些小说课文教学时,要在分析微型小说叙事视角的基础上,探索引导学生立足全知视角,体会环境的作用.
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徐铁松
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摘要:
作家迟子建通过精心创作的小说作品,向人们展示着她对底层人民的关注,对于世界的认知与思考,对于美好的追求.她通过多年的辛勤耕耘,取得了令人瞩目的文学成就,同时,她在艺术上也形成了独特的创作风格.通过对作家迟子建的部分小说的精读探究,从叙述视角、叙述语言和叙述模式等方面来分析其小说的叙述特色,能够更加深入地探究迟子建小说的文学创作价值.
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- 《湖南省博物馆学会2014年会暨纪念馆建设专题学术研讨会》
| 2014年
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摘要:
讲解词,是讲解员向观众解说陈列展览的书面语言.写活讲解词,要选准角度、把握技巧、善用事实。讲解是一个动态过程。讲解所形成的特殊情况给其中的每一句话都是赋予特定的意义这要求在撰写讲解词时一定要把握好选词原则和炼句技巧。善用事实,一般采用叙述语言,从娓娓动听的叙述中,潜移默化地塑造着观众的心灵美。善用事实,也常用描写语言,来描述历史场景、事物形态、人物性格、矛盾冲突和典型环境,产生形象逼真、鲜明生动的表达效果,给人以深刻的启迪。还可采用抒情语言,通过抒发情感,或欣喜,或激奋,或忧伤,或悲愤,达到激励对方,打动观众,引起观众共鸣,产生美育作用。这对于做好纪念馆的讲解工作起着举足轻重的作用.
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苏新春
- 《首届全国教育教材语言专题学术研讨会》
| 2006年
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摘要:
论述了教育教材语言的风格、成分和层次以及影响因素三个问题.提出教育教材语言是有属于自己的风格,这种风格特征是可以通过语言的量化数据体现的;教材语言中对象语言和叙述语言是可以区分的,并且可以相互转化,对象语言和叙述语言都具备层级性特征,对象语言的变化幅度要大于叙述语言;影响教材语言的因素是多方面的,根本因素是科目和层级.在影响因素能够操控的只是对于语言的选择,其他主客观因素不具备研究的可操控性.