叙事教育

摘要： 目的:探讨叙事教育结合实践教学对高职护生人文关怀意识和人文关怀能力的影响。方法:2020年9月—2021年4月,随机选取某高职院校2019级2个高职护理班分别为试验组和对照组,对照组在儿科护理教学中采用传统教学法,试验组采用叙事教育结合实践教学教育,比较两组护生的人文关怀能力和人文关怀意识。结果:干预后,试验组护生的人文关怀能力[(187.64±21.09)分]和人文关怀能力意识[(74.59±9.91)分]均高于对照组[(169.15±15.72)分、(69.59±11.69)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在儿科护理教学中应用叙事教育结合实践教学,能明显提高高职护生的人文关怀意识和人文关怀能力。

摘要： 目的探讨叙事教育在本科《护理心理学》课程中的应用效果。方法便利抽样选取某校2018级全日制本科护理专业学生215名为研究对象,按班级分为观察组(108人)和对照组(107人),对照组采用传统案例教学,观察组在此基础上采用叙事教育,设计了包括发布学习资源、呈现素材故事、学习掌握知识、引导启发思考、实践升华理论、书写反思日记等6个程序。教学结束,比较两组护生的课程成绩,采用关怀能力量表(caring ability inventory,CAI)、教学满意度、半结构化访谈、反思日记等评价叙事教育效果。结果观察组护生的课程平时成绩以及CAI总分和理解及勇气维度得分与对照组比较,差异均有统计学意义(均P<0.05),教学满意度也优于对照组。结论叙事教育对护生人文关怀能力的提升及教学效果的提高是一种行之有效的创新性教学方法。

摘要： 目的探讨以数字故事为主要内容的人文关怀培训对实习护生人文关怀能力的影响。方法采取便利抽样法,选取2019年7月至2020年4月荆州市某三级甲等医院实习护生为研究对象,采用随机编码的方法抽取150名实习护生,并采用抽签方法随机分为观察组75名,对照组75名。对照组实施医院常规人文关怀培训;观察组在医院常规人文培训基础上实施以数字故事为主要内容的人文关怀培训,比较干预前后两组人文关怀能力评分结果。结果干预后,观察组人文关怀能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论以数字故事为主要内容的人文关怀培训能有效提高实习护生的人文关怀能力。

摘要： 目的:观察叙事教育应用于中医护理学课程中的效果。方法:以某高校大学一年级404名护理本科生(简称护生)为研究对象,按照班级随机分成试验组与对照组。在中医护理学课程中对照组接受传统规范教学模式,试验组开展叙事教育教学模式。课程结束后对两组护生学习效果、自主学习能力、职业态度进行比较,试验组护生对学习满意度进行评价。结果:试验组护生考试成绩、自主学习能力、职业态度均优于对照组(P<0.01);试验组94.02%(110/117)的护生认可叙事教育教学形式,90.60%(106/117)的护生认为叙事教育激发了其中医护理学学习兴趣,88.04%(103/117)的护生认为叙事教育拓展了中医护理知识面。结论:在中医护理学教学中开展叙事教育模式,有利于提高护生的自主学习能力,能够提升教学效果与满意度,促进护生积极职业态度的形成。

摘要： 目的:了解养老护理员实习生中开设叙事教育课程的效果。方法:选取2019年7月—2020年6月于某养老机构实习的82名养老护理员,随机分为观察组和对照组,每组41人。对照组采用传统学习与带教方式,观察组在对照组基础上接受叙事教育课程。分别在课程开始前、课程结束时、课程结束5个月后的3个时间点进行课程评价与反馈。结果:在课程结束时及课程结束5个月后,观察组杰弗逊共情能力量表(JSE-HP)评分与人文关怀能力量表(CAI)评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01),观察组养老护理员认为开设叙事教育课程提高了察觉老人情绪和解决问题的能力,具有现实意义。在课程结束5个月后,观察组JSE-HP、CAI评分较课程结束时略有降低,叙事写作坚持率由70.73%降为7.32%。结论:叙事教育课程能够提升养老护理员的人文素养,对于养老护理员适应工作岗位具有指导作用,但应作为基础课程长期开展。

摘要： 目的:探讨叙事教育在临床护理思维教学中的实践应用效果。方法:采用整群随机抽样的方法选取2020级护理专升本4个班的学生,共182人。采用抛硬币方法将护生分为对照组92人和干预组90人。对照组采用案例教学模式进行教学,干预组在案例教学的基础上采用叙事教育教学,比较两组护生教学前后人文关怀能力评价量表评分,分析教学后干预组的反思日记。结果:教学前,两组护生的人文关怀能力评价量表评分比较差异无统计学意义(p > 0.05);教学后,干预组护生的人文关怀能力评价量表评分高于对照组,差异有统计学意义(p

摘要： 目的探讨叙事教育在护患沟通课程中的应用效果。方法选取我院2020级某一教学班122名护生为研究对象,调整护患沟通课程的理论与实训比例为1∶1,开展以护生为主体、以叙事教育为主线的多元化教学,采用护生版杰弗逊共情量表和支持性沟通量表调查护生在课程开展前后共情能力和沟通能力的变化,并按照Colaizzi七步法对护生书写的反思日记进行分析。结果护生的共情能力得分教学后高于教学前,差异有统计学意义(P<0.01);护生的沟通能力得分教学后高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05);反思日记分析提炼出4个一级主题,16个二级主题。结论叙事教育能够激发护生的情感体验,有效提高护生的共情能力和沟通能力。

摘要： 近年来,叙事教育的研究和实践取得了一定的效果。要使叙事教育不仅能够满足护理学生的需求,更符合当前护理工作的发展,应当培养护理专业工作人员的叙事能力,促进护患之间的有效沟通;弥补传统教学的不足,创建与中国社会文化和护理专业特性相契合的教学模式;完善检验叙事教育效果的评价方式和指标体系;强化理论知识与实践叙事的教育方案;开展护理教学与循证护理相结合的叙事教育方式等。

摘要： 目的探讨对精神科实习护士给予叙事教育后对其知识掌握、沟通与互动技巧水平产生的影响。方法将青岛市精神卫生中心2019年6月—2020年7月40名精神科实习护士按照数字奇偶法进行分组;叙事教育组(20名):采用叙事教育方式完成对应干预;常规组(20名):采用常规教育方式完成对应干预;比较两组专科知识掌握评分、沟通与互动技巧评分。结果干预前,叙事教育组精神科实习护士专科知识掌握评分(70.25±5.36)分同常规组(70.29±5.39)分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,叙事教育组专科知识掌握评分(90.36±6.02)分明显高于常规组(72.29±4.13)分(P0.05);干预后,叙事教育组关系评分(17.29±3.03)分、资讯交换评分(31.33±2.73)分、身体评分(20.90±2.52)分以及总分(69.49±6.61)分均明显高于常规组关系评分(14.91±2.57)分、资讯交换评分(26.99±2.69)分、身体评分(17.63±2.43)分以及总分(59.49±5.45)分(P<0.05)。结论叙事教育方式有效运用,可显著提升精神科实习护士对知识的掌握以及沟通与互动技巧水平,有助于实现精神科实习护士技能及素质的整体提升。

摘要： 目的探讨叙事教育联合基于问题的学习方法(PBL)教学方法在中医科实习护生带教中的应用效果。方法选取在昆明医科大学第一附属医院中医科实习的64名护生作为研究对象,随机分为对照组(32名)和实验组(32名),对照组采用传统的常规带教方法,实验组采用叙事教育联合PBL的带教方法。出科时两组护生分别填写教学满意度问卷和评判性思维倾向量表,并进行比较。结果实验组护生教学满意度总分及各维度评分均高于对照组(t分别=7.32、6.65、5.56、6.80、6.66,P均<0.05)。出科前实验组与对照组相比,评判性维倾向量表(CTDI-CV)总分及各维度得分均上升(t分别=8.24、3.30、4.97、5.85、9.50、6.70、3.09、6.36,P均<0.05),实验组出科前与入科时相比CTDI-CV总分及各维度的得分亦均得到提升(t分别=53.38、24.17、22.81、4.68、24.62、18.23、9.06、29.55,P均<0.05)。结论叙事教育联合PBL教学方法有助于提升护生对临床教学的满意度和评判性思维能力。

摘要： 本发明提供了一种基于注意力引导机制的VR叙事方法，通过引入注意力引导机制，添加不同的兴趣点，结合兴趣点的分类和协同作用，使得各个故事模块之间的衔接变得流畅、自然，用户能够自主的选择叙事走向，而不是被动式或强制性的观看已经设计好的故事，这使得用户沉浸度更高，降低眩晕感，VR叙事的连贯性和互动性更好。

摘要： 本发明实施例提供了一种叙事对象的叙事能力评估方法及装置，包括：获取叙事对象的多个目标媒体作品和每个目标媒体作品在媒体展示平台上的第一评分；基于每个预设叙事维度对应的评分模型，确定每个目标媒体作品在该目标媒体作品的题材所关联的每个预设叙事维度的第二评分；将每个目标媒体作品的第一评分映射至媒体展示平台对应的归一化评分区间，得到该目标媒体作品的第三评分；根据每个目标媒体作品在每个预设叙事维度的第二评分，以及该目标媒体作品的第三评分，确定该目标媒体作品的第四评分；根据每个题材的每个目标媒体作品的第四评分，确定叙事对象在该题材上的叙事能力评分。采用该技术方案，能提高叙事对象的叙事能力评估的准确性。

摘要： 根据本公开的实施例，提供了改写叙事性文本的方法、设备、装置和介质。该方法包括确定对叙事性文本中的一个语句的改变。改变前的语句的初始上下文与改变后的语句的目标上下文不同。该方法还包括基于叙事性文本中在语句之后的文本部分与目标上下文的不一致性，对文本部分执行至少一个编辑操作，以生成文本部分的至少一个经编辑版本。该方法进一步包括用至少一个经编辑版本中的经编辑版本替换文本部分，作为经改写的叙事性文本。以此方式，能够在保证上下文连贯性的同时以较少的编辑量改写叙事性文本。

摘要： 本发明提供了一种基于注意力引导机制的VR叙事方法，通过引入注意力引导机制，添加不同的兴趣点，结合兴趣点的分类和协同作用，使得各个故事模块之间的衔接变得流畅、自然，用户能够自主的选择叙事走向，而不是被动式或强制性的观看已经设计好的故事，这使得用户沉浸度更高，降低眩晕感，VR叙事的连贯性和互动性更好。

摘要： 本发明提供一种可视化数据叙事方法、介质及电子设备。所述可视化数据叙事方法包括：获取基础数据；根据所述基础数据获取一数据事实集合；所述数据事实集合中包含至少2个数据事实；获取所述数据事实集合中至少2个数据事实的重要性；获取所述数据事实集合中至少2个数据事实之间的关联；获取一起点数据事实；根据所述数据事实的重要性以及所述数据事实之间的关联对所述起点数据事实进行扩展，并生成可视化的数据叙事。所述可视化数据叙事方法能够根据基础数据自动生成可视化的数据叙事。

摘要： 一种游乐园的动态基于探险的体验系统包括：存储器，其存储指令；以及处理器，其配置成执行指令以引起处理器从计算装置接收指示开始动态基于探险的叙事的用户输入，其中，动态基于探险的叙事包括多个信息集。指令进一步引起处理器：将与计算装置相关联的标识符放置于与游乐园的叙事终点相关联的虚拟队列中；基于所确定的参数而从多个信息集中选择信息集，其中，该信息集与所请求的任务相关联；以及将该信息集输出到计算装置。

摘要： 本发明公开了一种针对用户人格做叙事疗法的聊天机器人开发方法，包括步骤S001，选择合适的数据集，基于大量的对话日志采用深度学习的端到端模型训练，步骤S002，创建数据集并生成单词向量，然后编写端到端模型，将数据投入进行模型训练，不断迭代并优化模型参数；步骤S003，训练好的模型可以基于人格的不同给用户所咨询的问题来做出解答等。本发明以“叙事疗法”方法来解决用户咨询的问题，并将心理学方法与人工智能相结合，创造出会做叙事疗法的AI聊天机器人。

摘要： 本发明属于信息可视化技术领域，公开面向典型战争行动可视化叙事方法及系统，该方法包括：步骤1：利用智能语言处理中信息抽取技术，从大量文本之中抽取描述战争的各方面信息，得到不同作战力量对应的字段；步骤2：对得到的不同作战力量对应的字段进行处理，得到通用数据模型字段，完成可视化叙事数据模型构建；步骤3：基于可视化叙事数据模型构建可视化叙事模型，对战争背景、战争进程，战争结果及影响进行可视化表达。本发明通过对典型战争的行动数据进行叙事可视化研究，充分探索了战争不同阶段的特性，并且根据不同特性研究出不同方式的可视化方法，使得战争可视化可以更好展示叙事性，帮助用户了解战争背景、把握战争进程、明确战争影响。

摘要： 本发明涉及胎心仪技术领域，尤其为一种具有叙事功能的智能胎心仪，包括下壳体和上壳体，所述下壳体与上壳体之间通过螺栓固定连接，所述上壳体的表面嵌设有若干扬声器，所述下壳体表面的下方设置有启动按钮，所述下壳体右侧的上下方均栓接有固定块，所述固定块的右侧开设有卡槽；本发明能够在检测时根据胎儿的胎动情况时，绘制监测曲线、计数胎心率和胎动，形成一个持续性的、可视化的图形数据库并结合手机app使用，还能够对检测头进行保护，防止检测头出现磨损影响使用，不仅解决了现有的胎心仪仅方便对胎儿胎心进行检测，功能较为单一的问题，还解决了现有的胎心仪检测头在不使用时大多是裸露在外部，不能够对检测头进行防护，影响后续使用的问题。

摘要： 本公开描述了用于音频/可视化制作的系统和方法。示例系统包括文本脚本解析器，其被配置为接收文本脚本且提供第一输出和第二输出，其中，所述第一输出包括预期口语脚本，且其中，所述第二输出包括对应于预定义动作集合的指令集。所述示例系统还包括被配置为接收音频流且提供对齐锚点的音频脚本对齐模块。所述示例系统又还包括视频/音频渲染模块，其被配置为：接收所述指令集，接收所述对齐锚点且提供渲染后的视频/音频。所述示例系统另外包括实时视频处理器，其被配置为：接收视频流，接收所述音频流，接收所述渲染后的视频/音频，且实时处理所述视频流、音频流和所述渲染后的视频/音频以便提供视频输出。