变异理论
变异理论的相关文献在2000年到2022年内共计80篇,主要集中在教育、语言学、常用外国语
等领域,其中期刊论文76篇、会议论文2篇、专利文献8612篇;相关期刊61种,包括教学月刊(中学版)、陕西师范大学学报(哲学社会科学版)、盐城师范学院学报(人文社会科学版)等;
相关会议2种,包括北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会、北京市区县教育科研人员第四届(2011)学术年会等;变异理论的相关文献由92位作者贡献,包括陈红兵、马彦明、易进等。
变异理论
-研究学者
- 陈红兵
- 马彦明
- 易进
- 李艳莹
- 祝钱
- 万红
- 刘青
- 吴颖惠
- 姚宝骏
- 张孟琳
- 张玉佩
- 时锦瑞
- 杨明玉
- 杨金锋
- 王玲
- 罗小波
- 许凯丰
- 许玉明
- 贾文超
- 陈建翔
- Chang Rundgren
- Iiris Attorps
- Kerstin Backman
- Shu-Nu
- 丛立新
- 付有亮
- 冯海霞
- 刘丽萍
- 刘爱琴
- 刘畅
- 刘艳秋
- 卢俊霖
- 卢晓江
- 吴浩
- 周传志
- 周益明
- 周芹芹
- 唐梦莹1
- 姚彦川
- 孙妍
- 孙飞
- 孟和宝音
- 崔亚萌
- 张云刚
- 张兴玉
- 张建策
- 张雅倩1
- 彭红琴
- 徐作培
- 徐巧
-
-
许玉明;
郑旭辉
-
-
摘要:
介绍变异理论运用的分离、类合、对比和融合等变异图式在化学教学中的应用,阐述学习的步骤为审辨物质关键特征,明确变异的内容,选择四种范式策略,识别物质关键特征,达到深度学习,提高学生学习效率.同时在应用情境素材方面以及提高教师专业素养方面提出具体的教学建议.
-
-
张云刚
-
-
摘要:
变异理论认为变异是学习的必要条件和主要机制,它从“学什么”和“怎么学”的视角为物理教学提供了启示.研究以机械效率概念为例,探讨变异理论在物理课堂教学中的应用,进而得出物理概念的教学可以从重申教师教学的主导地位、关注学生学习的知识起点、注重学习内容的结构完善、重视教学情境素材的选取等方面实现课堂教学低耗高效,促进学生物理学科核心素养的发展.
-
-
祝钱;
徐巧;
沈承昱;
斯莉莎
-
-
摘要:
学生在理解"影响液体压强大小因素"中,容易出现"深度"与"液体量"混淆的问题.文章从变异理论"分离""类合"的思想出发,通过改进实验装置,采取"基于真实情境学习任务创设—基于合作学习实验方案设计—基于‘分离’思想影响因素初定—基于‘类合’思想影响因素深化"的教学程序,以实现学生对易混知识的梳理和内化.
-
-
许玉明
-
-
摘要:
变异理论认为事物的差异性和共同性都有利于认识事物的关键属性,是对传统迁移理论的修正和发展。作为电化学核心知识的“原电池原理”,教师可应用基于变异理论的教学设计模型展开教学,运用分离、类合、对比和融合等变异图式,提高学生的学习效率,同时在应用情境素材以及提高教师专业素养等方面提出具体的教学建议。
-
-
张兴玉
-
-
摘要:
在诸多教育理论中,变异理论对于化学教学来说比较合适,既能促进学生建构化学知识,又能发展学生的化学学科核心素养。变异学习理论强调学习过程中的变异、审辩,强调学生在学习具体知识时,能够从实例中抽象分离出本质属性,或者从众多有机联系的事例中分析归纳出普遍规律,重视对学生对比能力、分辨能力的培养。在教学中,教师要让学生在接受道理的过程中不断变异思维,完善认知。
-
-
杨苛鑫;
冯海霞
-
-
摘要:
选取《两岸科学技术名词差异手册》中的英源医药类外来词,通过对两岸医药类外来词进行归纳和分析,运用社会语言学的变异理论,来对两岸外来词变异现象进行研究,并结合术语的相关规范原则,对变异的原因进行分析和评价,以便于两岸在文化、科学等多方面的交流.
-
-
-
万红
-
-
摘要:
“变异理论”认为,认识是对事物关键属性的审视和识别(即审辨),可以通过有意识地利用变异图式实现。基于“变异理论”,教师可运用分离、类合、对比和融合等四种思维策略,促进学生审辨出学习内容的关键属性及其相互之间的关系,以实现深度学习。
-
-
陈红兵
-
-
摘要:
变异理论自20世纪末引入中国,与中国教学特色形成呼应和互促,其独特视角、深邃分析、精微模式在我国得到特别关注,许多研究者和教师开展了应用变异理论改进课堂教学的探索。我国变异理论教学研究主要有三个方面的进展和成果:一是探索变异理论与已有教学理念关系,形成的教学新视野主要体现在重视学习内容与学生经验的精细分析和衔接,将系统变异模式与指导性探究结合以及探索“对比先行”原则的教学意义;二是探索以变异理论为指导的教学设计流程和变异模式表述方式;三是基于我国变异理论教学研究分析变异理论的适用性。
-
-
李洁;
张建策
-
-
摘要:
变异理论强调把握好学习内容的关键特征,关注对学生的知识迁移应用能力和逻辑思维的培养.介绍了变异理论的四个策略——分离、对比、类合、融合,并基于四个策略以"反应后溶液中溶质的成分"为例,进行了关于初中化学专题复习的教学研究.通过由浅入深、由易到难的典型例题,由学生自己总结实验探究的一般思路,帮助学生形成化学学科思维,从而推动学生的化学学科核心素养的发展,同时也突出了变异理论在初中化学专题复习教学中的作用,为教师开展教学提供了新的思路.
-
-
李艳莹
- 《北京市区县教育科研人员第六届(2013)学术年会》
| 2013年
-
摘要:
变异理论在海淀区小学课堂教学实践的过程中,主要在数学学科开展,与此同时在部分学校的语文、英语、科学等学科的教学实践也有所尝试.经过三年的课堂教学实践研究,海淀区变异教学课题组各学科教师从遴选适合变异理论指导的教学内容开始,从教学设计、教学实施深入,逐渐梳理出一些运用变异理论在各学科课堂教学实践中的适用范围、适用情境,部分学科从理性上提炼出可供推广的操作策略,使变异理论在课堂教学实践中的操作性、推广性大大提升.
-