变力做功

摘要： 公式W=Flcosα只适用于恒力做功的计算,若遇到的是变力做功问题该怎样计算呢?下面我们就结合例题来剖析求解变力做功的六种常见方法,供同学们参考。方法一:等效替代法若通过转换研究对象能找到一个与待求变力做的功相同的恒力,则可以利用公式W=Flcosα计算出该恒力做的功,间接求得变力做的功。这种将变力做功转换成恒力做功的求解方法叫等效替代法。

摘要： 针对学生不会灵活逸用方法求解变力做功的问题,对变力做功问题做了分析整理,指出“变力”的不同类型,给出相应解决方法,并用具体的案例进行诠释,以期对教学有所裨益。

摘要： 充分利用DIS数字化实验测量仪器,以教材中研究橡皮筋拉动小车运动过程中功与速度变化之间的关系的实验为例进行实验研究.针对完成本实验给出的3种可行的改进方案,详细阐述了各自的实验设计过程,并分析了相应的实验数据.从核心素养的培养、实验的可重复性、实验误差控制等方面提出更进一步的改进措施.

摘要： 从学生对一道物理题的两种不同解法入手,区分了"力对位移的平均值"和"力对时间的平均值";从图像的角度揭示了取力的平均值过程中"等效思想"的物理内涵,用类似的方法分析了正弦交流电有效值的问题,帮助学生深刻理解"平均值",突破教学难点。

摘要： 学习目的:1.掌握几种变力做功的求法;2.引导学生思考,培养学生合作探究、科学思维能力,体现物理学科的核心素养。教学过程:功是能的转化的量度。功的计算在中学物理中占有重要的地位。在中学阶段,功的计算公式W=Flcosα只适用于恒力做功的情况,对于一些变力做功的情形,往往是不能直接应用此公式来直接计算。如何来求解变力所做的功呢?通常有以下几种方法。

摘要： 深度学习是学习者高专注力投入、高阶思维介入、高认知体验的学习活动,具有深度理解知识、主动建构反思、发展高阶思维等关键性特征.在梳理物理习题教学中开展深度学习的可能性与可行性基础上,以变力做功的习题教学案例,探讨基于深度学习的物理习题教学策略与途径,以期为一线物理教师教学提供参考.

摘要： 变力做功是高考的重要考点,其求解方法有律可循.本文总结了常见的三种求变力做功的方法.1根据动能定理求变力做功动能定理是指力在某过程中对物体做的功等于物体在这个过程中动能的变化量,公式是W=1/2mv2^2-1/2mv1^2.公式中的功既可以是恒力的功,也可以是变力的功.

摘要： 深度学习是学习者高专注力投入、高阶思维介入、高认知体验的学习活动,具有深度理解知识、主动建构反思、发展高阶思维等关键性特征。在梳理物理习题教学中开展深度学习的可能性与可行性基础上,以变力做功的习题教学案例,探讨基于深度学习的物理习题教学策略与途径,以期为一线物理教师教学提供参考。

摘要： 在高中物理内容体系中,"功"是一个重要的概念,是连接"力"与"能量"之间的纽带。与恒定力做功相比,变力做功涉及的内容较多、范围较广,具有更强的灵活性,因此学生在解题时存在一定的难度。解决变力做功问题有一些常见的思维方式与解题方法,对于学生而言,掌握这些常用规律就能处理好这一类问题。以人教版高中物理为例,结合具体案例对变力做功问题及其常见思想方法进行梳理。

摘要： 在气垫导轨上研究了滑块在变力作用下的运动规律。利用质量较为均匀的细铁链的下落改变作用在滑块上的力,利用摄像机记录随铁链下落滑块的运动过程,通过取帧技术获得滑块运动的位移、速度和时间关系。

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 在教育部课程指导委员会物理分委员会召开的"全国非物理专业‘大学物理'课程教学研讨会"上,到会的各院校专家、学者曾讨论对于某些院校某些专业,在制定培养方案时安排"大学物理"的教学时数太少,那么在讲"大学物理"课时其中的"力学"部分怎么讲?有人认为由于课时不够用,好在中学物理里学了点"力学"内容,是否在"大学物理"里对"力学"内容就可以只用几学时简略地讲或不讲.针对这一问题,笔者认为:纵观力学教学,大学物理里的"力学"与中学物理里的"力学"相比较是高低两个不同的层次,深度和难易程度也是完全不同和有区别的.大学物理中的"力学"研究的大都是"变量"、"矢量",而中学则是"常量"、"标量",大学是用微积分、矢量等高等数学工具来定量讨论生产实践和生活中的实际问题,而中学只是用代数.平面几何等初等数学工具去解简单的特殊类型的题,就是说,"力学"在大学物理和中学物理里是分别以"不同的面孔"出现的,是相互不能代替的.从纵向上再往后看,对于非物理专业的工科各专业的后续课程,如理论力学、材料力学、工程力学、运动力学、生物力学等等,都必须以大学物理(或说普通物理学)中的力学为基础,更不用说物理学专业后面的"四大力学"了.在这次会议上,笔者谈了这一看法,得到了到会的专家、学者们的赞同,现在本人对其进一步整理,将拙见写出来,以供同行们乃至高校教学管理决策者参考,不当之处,敬请赐教.

摘要： 一种验证保守力做功与路径无关的实验装置，底板设置于两个支架之间的下部，底板两端分别与两支架的相对内侧固接；底板上表面上设置有至少两个内凹槽；两支架相对内侧的上部分别设置有相对应的限位块；横梁设置于两个支架之间的上部，横梁为可拆卸结构，它的两端搭设于限位块上；横梁上设置有至少两个通孔；通孔和内凹槽上下对应；通孔和内凹槽之间设置透明管道；透明管道包括直线管和曲线管；透明管道内部底面上设置有做功状态显示件，小球与做功状态显示件触接。这种实验装置结构简单，验证过程直观、精准，操作方便，能给阩提供直接的感性认识，成本低、效果好。

摘要： 本发明公开了一种独立压气升温做功的变容积深度混合发动机，采用了独立压气、独立升温、独立膨涨做功的新方法，将压气装置中流出的高压气体先流过设置在升温装置中的废气热交换器中预热，利用废气热交换器回收废气中所含的热能，预热后再在燃烧室中参与等压燃烧升温，从而提高发动机热效率，燃料在升温装置的燃烧室内稳定的燃烧，改变了单一依赖石化能源的这种能源结构，生物能源比如乙醇、生物柴油燃料或者混合燃料等都可以使用，燃料在升温装置的燃烧室内稳定的燃烧，使燃料燃烧充分，燃烧过程中产生的有害化合物和颗粒大为减少，使排出的废气符合更高的环保要求，保护了环境。

摘要： 本发明公开了一种利用脉冲爆震燃气黏性力做功的燃气轮机发电装置，包括进气道和压气机等；进气道位于燃气轮机最前端，压气机与进气道相连，储气室置于压气机下游，压气机排气管连接储气室和燃烧室进气道，燃烧室进气锥布置在燃烧室进气道内，燃烧室气动阀安装在燃烧室进气锥上，脉冲爆震燃烧室与燃烧室进气道相连，脉冲爆震燃烧室头部设置有火花塞，脉冲爆震燃烧室的出口布置有特斯拉涡轮，集气腔置于特斯拉涡轮的侧边，排气管与集气腔相连，压气机变速器左端与压气机转子相连，右端与涡轮转子相连，发电机变速器左端与涡轮转子相连，右端与发电机相连。本发明解决了将脉冲爆震燃烧室替换地面燃气轮机等发电动力装置中的等压燃烧室后出现的问题。

摘要： 一种验证保守力做功与路径无关的实验装置，底板设置于两个支架之间的下部，底板两端分别与两支架的相对内侧固接；底板上表面上设置有至少两个内凹槽；两支架相对内侧的上部分别设置有相对应的限位块；横梁设置于两个支架之间的上部，横梁为可拆卸结构，它的两端搭设于限位块上；横梁上设置有至少两个通孔；通孔和内凹槽上下对应；通孔和内凹槽之间设置透明管道；透明管道包括直线管和曲线管；透明管道内部底面上设置有做功状态显示件，小球与做功状态显示件触接。这种实验装置结构简单，验证过程直观、精准，操作方便，能给阩提供直接的感性认识，成本低、效果好。

摘要： 本发明在现有机械构成实践的基础上，突破了现有机械构成实践涉及范围的总体局限性，建立了“内结构”方法的；“全封闭力学关系”的；“非正角度做功原理”的机械构成机制。这种全新的机械构成机制产生出了；利用构件之间相对运动并相互作用的结构力完成做功过程的；不能用现有科学理论解释的；前所未有的机械功能。这种机械功能证实：支撑着结构性物质世界的一百多种元素的原子结构及其结构强度，是一种可以全面替代矿物质化学能源的物理性能量。而且是我们生存的这个结构性物质世界中最为基本的能量形式。从此电厂发电不用再烧煤；交通工具的陆路行驶、空中飞行、水中航行不用再烧油。本发明接通了起源于原子结构强度的非代价能量的无成本能源。

摘要： 本实用新型公开了一种CO2相变膨胀除垢做功装置，包括相变容器、进气口和出气口，所述相变容器的内部设有用于CO2相变膨胀使用的相变腔室，所述进气口与出气口皆布置于相变容器上并与内部相变腔室相连通，所述进气口部位的相变容器上安装有进气电磁阀。本实用新型使用过程中压力传感器一实时监测相变腔室压力，温度传感器实时监测相变腔室的温度并将信号输送至外界的PLC控制器即可方便控制泄压阀与安全阀控制相变腔室内部压力处于安全压力范围内使用，电动控制的泄压阀方便自动控制泄压使用，而机械力控制的安全阀能够确保在自动监测及安全阀均意外失效时实现压力安全保护，双重泄压保护，增加除垢生产的安全性。

摘要： 本实用新型公开了一种物体克服摩擦力做功的实验装置，包括木质轨道、木质小车和温度显示装置，所述木质小车的底部转动安装有四组车轮，所述木质小车的底部固定安装有贴片温度传感器，所述贴片温度传感器与温度显示装置之间通过导线连接，本实用新型涉及物理实验领域，弥补课本中现有实验的不足，设计一种物体克服摩擦力做功的实验装置，能够直观的演示出机械能和内能的转换关系。

摘要： 一种削减主轴直径增大扭矩力平衡杠杆做功距离的设备，包括发电机，电动机主轴，电动机齿轮，被动传动轴齿轮，轴承，轴承传动齿轮，增速箱，增速传动齿轮，被动杠杆齿轮，变速箱，发电机，轴，增速箱被动齿轮，所述电动机主轴设置在电动机上，电动机主轴连接着电动机齿轮，电动机齿轮与被动传动轴齿轮啮合，被动传动轴齿轮连接在轴上，轴设置在两个轴承上，轴的另一端连接着轴承传动齿轮，轴承传动齿轮与增速箱连接，增速箱还连接增速传动齿轮，增速传动齿轮与被动杠杆齿轮啮合，被动杠杆齿轮通过传动轴与变速箱连接，变速箱还通过传动轴与发电机连接。本实用新型通过减小电动机主轴的直径来增大扭矩力，从而填补能量损失。

摘要： 本实用新型公开了一种发动机后取力泵对外做功能力检测装置，包括：三位四通阀；回油管，回油管的一端连接在油箱上，回油管的另一端连接在三位四通阀的回油口上；进油管，进油管的一端连接在后取力泵上，进油管的另一端连接在三位四通阀的供油口上，进油管上安装有油压表和流量计，三位四通阀的两输出口之间连接有负载油管，负载油管上串联有第一节流阀和第二节流阀，负载油管上连接有与第一节流阀并联的第一单向阀，负载油管上连接有与第二节流阀并联的第二单向阀，第一单向阀和第二单向阀的通液方向相反；后取力泵工作时，三位四通阀控制液压油流向，通过油压表和流量计采集液压油的压力和流量，计算后取力泵对外做功的大小。

摘要： 本实用新型涉及一种计算机辅助变力做功演示实验仪。由微型计算机、变力做功装置，数据采集卡所组成，变力做功装置由两端带固定端的导轨式外壳、设置于外壳内连接在其中一个固定端上的拉力传感器与拉力传感器相连的弹簧连接在弹簧另一端的拉线、与拉力传感器相连的拉力信号放大电路所组成，弹簧的拉线穿过导轨式外壳一个固定端通孔露出在外，数据采集卡分别连接微型计算机和变力做功装置。力F和力方向上通过的位移值S这两路信号输入电脑，通过计算机语言编程可将绘制出F-S图象并得到做功值W，实验系统为探究学习提供了便利的条件。同时实验过程的简化和实验效率的提高，使学生之间、学生和老师之间具备更多的机会进行相互的交流和探讨。