The Effects of Feedback Variables on Teaching Behaviors of Student Teachers in a Microteaching Stuation : I

摘要

本研究では, 教育実習生への効果的なフィードバックの方法をさぐるために, 10分間のマイクロティーチングを対象として, 1.フィードバックを何も与えない統制群, 2.指導者が授業後助言・指導する指導群, 3.教生が授業後, 自己の授業をVTRで観察するVTR群, 4.授業後, 指導者の助言・指導を受けながら, 教生が自己の授業をVTRで観察する指導・VTR群, の4群の比較を行なった。各群の教生は5名で, 3または4年生3〜4名からなる児童群を対象に, 「ことがらの確からしさ」について, 3回マイクロティーチングを行なった。児童はマイクロティーチング実施前と実施直後に, 「ことがらの確からしさ」の理解度を調べるテストを受けた。教生は3回の授業がすべて終了した後に, 授業についての内省報告を提出した。各授業はすべて3名の観察者と2名の指導者によって観察され, 5名は各授業ごとに, 1)こうした方がよいと思ったこと, 2)指導すべき点で落ちていたと思われること, 3)良かったこと, 4)その他の問題点を, 観察記録した。主な結果は次のようであった。1.教生の内省をみると, 統制群では教材や児童に関するものが多かった。指導群と指導・VTR群では教授技術の改善とその成功感が特徴で, 特にこのことは指導・VTR群に強い。VTR群では, 緊張, ショック, やる気をなくす, という負の内省が特徴であるが, 他方で, 今後この経験は役立つだろうという積極的内省も生んでいた。2.観察者の観察記録をみると, 指導群と指導・VTR群では, 授業の回数をかさねるにつれ, 改善点, 問題点が急速に減少しており, 指導・VTR群では, 良い点も着実に上昇した。それに対し統制群とVTR群では, 同じ問題点がくりかえし指摘された。3.事前テストと事後テ