Tecendo olhares sobre a educação física e a inclusão : um estudo sobre a subjetividade do trabalho docente em contexto de formação continuada

摘要

Este trabalho é um estudo teórico sobre a formação continuada de professores de EducaçãoFísica com ênfase na inclusão. Pretende compreender as características e potencialidades dosgrupos de formação continuada, presentes nas narrativas docentes, como elementosindicadores da (re)construção da subjetividade e consequentes repercussões nas práticaspedagógicas desses professores. Evidencia, portanto, o entendimento de formação como umaatividade viva e contínua da construção de si próprio, como aponta Antonio Nóvoa, e reúneuma diversidade de dimensões humanas na (re)constituição dos sujeitos, integrando, comopráxis, o saber-fazer e os conhecimentos, como afirma Marie-Christine Josso. No quecontempla a subjetividade, concernente ao que Fernando Gonzaléz Rey aponta, parte daperspectiva que a visualiza como um sistema complexo entre a dimensão individual e adimensão social de forma recíproca e inter-relacionada, realizando-se na constituição dosujeito pelo grupo e vice-versa. Busca compreender de que maneira as narrativas dosprofessores participantes dos grupos de formação continuada em Educação Física, com ênfasena inclusão, indicam mudanças na (re)construção da subjetividade do trabalho docente. Paratanto, a pesquisa valeu-se de uma abordagem documental a fim de tecer considerações sobre otema em questão. Como material documental da pesquisa, foram utilizados os documentos —relatórios, entrevistas e narrativas — que resultaram em uma dissertação de mestrado e em umrelatório de pós-doutoramento produzidos em meio à análise das narrativas dos professoresque participaram dos Grupos Operativos de Formação (GOF) de um projeto de extensãoocorrido em 2011 no Laboratório de Educação Física Adaptada, Centro de Educação Física eDesportos, Universidade Federal do Espírito Santo (Laefa/Cefd/Ufes). As análises apontampara a constituição de um ambiente de (re)construção subjetiva do trabalho docente na medidaem que são potencializados espaços de formação que reconheçam o sujeito como fonte viva esignificativa de conteúdos e ações; que entendam a reflexão e o diálogo como meios eficazesde se aproximar dos sentidos e significados acumulados histórico-socialmente; que façam dassituações de trocas de experiências um momento de construção conceitual, procedimental eatitudinal; e que, ao fazer do trabalho docente o ponto de partida e chegada do percursoformativo, percebam a necessidade de enfatizar experiências que possam subsidiar novasreflexões, novos olhares, novas configurações de atuação.