La tecnología en el proceso educativo de un posgrado del área educativa de la UNED, en el contexto del modelo pedagógico institucional

摘要

Valverde Chavarría, Johnny (2009). La tecnología en el proceso educativo de unposgrado del área educativa de la UNED, en el contexto del Modelo Pedagógicoinstitucional. Tesis de grado para optar por el título de Doctor en Educación, SanJosé, Universidad Estatal a DistanciaEsta investigación parte del interés por analizar el uso de la tecnología en el procesode enseñanza y aprendizaje en una maestría del área educativa, confrontado tal usocon los propósitos formulados en el Modelo Pedagógico de la Universidad Estatal aDistancia (en adelante: la UNED), en cuanto al papel de la tecnología, la función deldocente, las estrategias de enseñanza, el aprendizaje de los estudiantes, laevaluación de los aprendizajes y el papel institucional.El programa en consideración, que forma parte de la oferta de posgrados delSistema de Estudios de Posgrado (en adelante: el SEP) orientados a la formación enel nivel de Maestría en la UNED, está inscrito en la Escuela de Ciencias de laEducación y es coordinado por una profesional en el área respectiva.Para lograr el interés expresado, se reconoce como importante estudiar lasrelaciones que se establecen entre el uso de la tecnología y los diferentes actores yprocesos de carácter académico expresados en el Modelo Pedagógico, de las quese originan acciones que inciden en el quehacer del posgrado en estudio.De lo anteriormente planteado, se derivan seis ejes de trabajo investigativo: el papelde la tecnología; la función docente en ambientes tecnologizados; las estrategias deenseñanza; el aprendizaje de los estudiantes; la evaluación de los procesoseducativos y el papel institucional en procesos educativos tecnologizados.Este estudio se circunscribe dentro del paradigma cualitativo de investigación, desdedonde se describe e interpreta la realidad compuesta de documentos (planes deestudio, descripciones curriculares y evaluaciones del posgrado, Modelo Pedagógico,entre otros), así como de personas (estudiantes, docentes, administradora delPosgrado, entre otros), que conforman el universo de sujetos de investigación queatañen al objeto de investigación.El problema de investigación se formula en la siguiente pregunta: ¿Cuál es el uso dela tecnología en el proceso educativo de un Posgrado del área educativa de laxviUNED? ¿Es congruente ese uso con lo planteado en el Modelo Pedagógico de lainstitución?Del problema expuesto, se sucede una serie de interrogantes formuladas con elpropósito de determinar objetivos generales y específicos a partir de los cualesarmonizar los marcos de referencia teórica y metodológica de la presenteinvestigación.Los resultados generales o hallazgos más significativos del objeto de estudio,determinan lo siguiente:En cuanto al enfoque curricular del posgrado en estudio:- La existencia de rasgos constructivistas y humanistas, si bien no así definidosen la Descripción Curricular del Posgrado.- El reconocimiento de la necesidad de especificarlo con mayor claridad.En cuanto a la correspondencia del enfoque curricular con el Modelo Pedagógico:- Un conocimiento parcial o nulo del Modelo Pedagógico institucional por partede los actores del proceso educativo.- El carácter ecléctico del Modelo Pedagógico permite que hayacorrespondencia entre éste y el posgrado en estudio, dados los rasgosconstructivistas y humanistas que lo caracterizan.En cuanto a las funciones docentes en el posgrado en estudio:- La labor de orientador, guía y facilitador de los aprendizajes en el estudiante,de acuerdo con los materiales y recursos tecnológicos disponibles.- Ser el encargado de la preparación de los materiales de apoyo para laenseñanza.En cuanto al uso de la tecnología por parte del docente:- El uso parcial o nulo de los recursos tecnológicos a su disposición.- La necesidad de capacitar al docente en la utilización de las TIC.xviiEn cuanto a la correspondencia entre las funciones docentes con el uso de latecnología y el Modelo Pedagógico:- Nula correspondencia por un uso parcial o nulo de las herramientastecnológicas.- Las funciones docentes reveladas en el Modelo Pedagógico son pococonocidas por los docentesEn cuanto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente:- Se identifican múltiples estrategias de enseñanza, de acuerdo con losdiferentes actores del proceso educativo.- Existen dificultades para aplicar las estrategias de enseñanza con losestudiantes, durante las sesiones presenciales o con la tecnología deaprendizaje en línea disponible.En cuanto a las tecnologías que motivan estrategias de enseñanza:- Se definen como medios para la comunicación entre docentes y estudiantes:el vídeo, la plataforma de aprendizaje en línea, la unidad didáctica modular, elcorreo electrónico, la videoconferencia, la tutoría electrónica.- Problemas de estabilidad de la plataforma de aprendizaje en líneadesestimulan su uso.- Se requiere mayor capacitación al docente para estimularlo a utilizartecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.En cuanto a la concordancia entre las estrategias de enseñanza y el ModeloPedagógico:- Las estrategias de enseñanza propuesta por los actores del proceso educativoy las fuentes documentales estudiadas son concordantes con el ModeloPedagógico.- La no utilización de los recursos tecnológicos disponibles y el conocimientoparcial del Modelo Pedagógico revelan una concordancia nula con loplanteado en el Modelo Pedagógico.En cuanto a los tipos de aprendizaje de los estudiantes:xviii- Son de naturaleza: intrapersonal, interactiva y afectiva, lo cual los hacepropios de un entorno educativo a distancia que utiliza TIC en el procesoeducativo.En cuanto al uso de la tecnología de acuerdo con los tipos de aprendizaje:- Se promueve un uso limitado de tecnologías en el proceso de enseñanza yaprendizaje.- Su implementación se dificulta por razones de carácter personal (el docenteno utiliza las TIC) o bien por razones de carácter técnico (la plataforma deaprendizaje en línea es inestable).- Se promueven actividades de capacitación para solventar la no utilización delTIC en el proceso educativo.En cuanto a la correspondencia de los tipos de aprendizaje y el uso de tecnologíascon el Modelo Pedagógico:- Existe un conocimiento parcial o nulo de lo que plantea al respecto el ModeloPedagógico.- Las actividades en el aula o fuera de ella no consideran el uso de TIC, por loque no hay correspondencia.En cuanto a las estrategias de evaluación del docente:- Son de naturaleza sumativa y formativa, para evaluar procesos.En cuanto al uso de tecnologías con las estrategias de evaluación:- Su uso se destaca como poco relevante, desde el punto de vista de losdocumentos estudiados y los actores del proceso educativo.- El uso parcial que se hizo de TIC para evaluar aprendizajes, acudió a técnicassemiformales para comprobar contenidos curriculares declarativos, de índoleconceptual.En cuanto a la correspondencia entre las estrategias de evaluación que utilizantecnologías con el Modelo Pedagógico:- Los criterios de los actores del proceso educativo no permiten determinar unacorrespondencia entre ambos aspectos.xix- Se han realizado algunas actividades para lograr establecer lacorrespondencia, según las fuentes documentales estudiadas.En cuanto al papel institucional en el proceso educativo que utiliza tecnologías:- Se determina que la institución capacitará y actualizará al docente entemáticas tales como: currículo, evaluación de los aprendizajes, el uso de TICen el proceso educativo y el Modelo Pedagógico, para que mejoren su labor.- Algunas dificultades de naturaleza organizativa y administrativa obstaculizan laoperacionalización de actividades orientadas a que el docente incorpore lasTIC a su quehacer.En cuanto a la correspondencia de la gestión institucional en la tipificación detecnologías coadyuvantes del proceso educativo con el Modelo Pedagógico:- El Modelo Pedagógico enfatiza que las TIC son medios para la enseñanza y elaprendizaje, por lo que la institución debe facilitar los recursos para esepropósito.- Hay limitaciones y desorden para la dotación de TIC que favorezcan elproceso educativo.- Hay poca correspondencia entre el papel de la institución en la tipificación deTIC como apoyos del proceso educativo y el Modelo Pedagógico.La investigación ha permitido reconocer un uso parcial de la tecnología en el procesoeducativo del posgrado en estudio, lo cual determina una escasa congruencia con loplanteado en el Modelo Pedagógico institucional.Algunas recomendaciones que se esbozan, dirigidas a diferentes actores del procesoeducativo, permitirán solventar algunas de las dificultades para lograr talcorrespondencia.