Estudo do autoconceito em crianças do 1º ciclo do ensino básico com versão adaptada da escala de Piers-Harris (PHCSCS-2)

摘要

O autoconceito, enquanto constructo referido à perceção e imagem de sipróprio(a), é tido como uma variável importante que influencia ossentimentos em relação a si próprio e ao modo como o indivíduo lida com assituações e com as outras pessoas. Esse conhecimento e sentimentos acercade si podem refletir-se nas trajetórias de desenvolvimento. O autoconceitorevela a perceção que o indivíduo tem da sua competência em diversasdimensões do self, bem como da sua aceitação no meio social próximo,designadamente, na família, na escola e entre pares. Com a presentedissertação pretendemos explorar possibilidades da escala de autoconceitocomummente utilizada, a “Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale”(PHCSCS-2), adaptada à população portuguesa por Veiga (1989, 2006),numa versão “simplificada” para crianças que frequentem o 1.º Ciclo doEnsino Básico, principalmente, crianças do 1.º ano de escolaridade, ou cujacompetência de leitura e de compreensão não esteja ainda consolidada. Nestaversão adaptada, com audição da leitura em voz alta dos itens e resposta nãoverbal,procedemos ao estudo psicométrico da escala, com determinação doscoeficientes de fiabilidade, análise fatorial exploratória forçada a seis fatores(seguindo os estudos de Veiga e de Piers, cit in Veiga, 2006) e respetivoscoeficientes de consistência interna. Procedemos, ainda, ao estudo da escalaem função do contexto de referência: Eu, Escola, Família e Amigos. Numatentativa de concorrer para a validade externa, procedemos ao estudo darelação da escala com medidas de conhecimento emocional (EACE – Escalade Avaliação do Conhecimento Emocional, Schultz, Izard & Bear, 2004;adap. port. por Alves, Cruz, Duarte & Martins, 2008) e de regulaçãoemocional (ERICA –Emotion Regulation Index for Children andAdolescents) (MacDermott et al., 2010, adap. port. por Reverendo &Machado, 2010).A investigação realizada evidenciou bons índices de fiabilidade ecorrelações significativas entre subescalas das escalas utilizadas,designadamente, entre os itens relativos ao “EU” e à “Escola” doautoconceito e as componentes “autoconsciência emocional” e“responsividade situacional” da escala de regulação emocional. Conclui-seque formas alternativas (ao autoregisto) para avaliar o autoconceito sãopossíveis e pertinentes para uma população como a das crianças em iníciode escolaridade que ainda não dominam a capacidade de leitura.