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El Mercurio como contaminante global Desarrollo de metodologías para su determinación en suelos contaminados y estrategias para la reducción de su liberación al medio ambiente /

机译：汞作为全球污染物在污染土壤中测定汞的方法的发展以及减少其向环境中释放的策略/

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机译：可搜索的TDX LED

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Gaona Martínez Javier;
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年度 2004
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1. Celdas de combustible.Una alternativa amigable con el medio ambiente para la generación de potencia y su impacto en el desarrollo sostenible de Colombia en el siglo XXI [J] . Francisco Acu?a Garrido, Ventura Mu?oz Yi Ingenieria y Desarrollo . 2001,第6期

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2. La materia orgánica particulada: comparación de métodos para su determinación y su valor como indicador de calidad de suelos del Chubut [J] . Videla Lina Sonia, Rostagno César Mario, Toyos María Alicia Ciencia del suelo . 2008,第2期

机译：颗粒有机物：测定方法的比较及其在丘布特土壤质量指标中的价值
3. PROPUESTA DE UNA METODOLOGíA PARA ESTUDIOS DE CORRELACIóN DE SEDIMENTOS FLUVIALES A PARTIR DE ANáLISIS PETROGRáFICOS Y LITOGEOQUíMICOS: EJEMPLO DE SU APLICACIóN EN ROCAS CENOZOICAS DE LA FORMACIóN LISAMA (VALLE MEDIO DEL MAGDALENA, COLOMBIA) [J] . Naranjo-Vesga Julián-Francisco, Gómez-Gutiérrez Pedro-David, Gélvez-Llanez Jaime-Ricardo, Ciencia Tecnologia y Futuro . 2013,第3期

机译：基于岩石学和岩性地球化学分析的河流沉积物相关性研究方法的建议：以其在中层新生代岩石中的应用为例（哥伦比亚，哥伦比亚，加拿大）
4. Objetos de Aprendizaje basados en Competencias: Una metodología para su desarrollo en carreras de Ingeniería [C] . Lucila Romero, Viviana Santucci, Carlos Gentile, IEEE Congreso Bienal de Argentina . 2020

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5. Desarrollo de un metodo numerico y validacion experimental para el calculo del campo de temperaturas en la soldadura de un acero inoxidable y su aplicacion en edificacion. [D] . Martinez Conesa, Eusebio Jose. 2009

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6. Sin dejar a nadie atrás: una metodología para establecer metas de reducción de desigualdad en salud del Objetivo de Desarrollo Sostenible 3 [O] . Antonio Sanhueza, Isabel Espinosa, Oscar J. Mújica, 2020

机译：在不留下任何人的情况下：一种制定可持续发展的健康不平等目标目标的方法3
7. ¿Para qué la educación ambiental? este caso, tenemos que considerar los cuatro aspectos como un todo, como un conjunto. Son los cuatro puntos que forman un mismo plano, una misma realidad. No obstante, voy a fijarme en este cuarto aspecto: paz de la persona con la naturaleza, y, tratar de explicar el porqué y el para qué de la educación ambiental. Insisto, en absoluto pretendo decir que sea el más importante, simplemente, es el que pretendo tratar en este estudio. El concepto oriental de paz-felicidad, permite estudiar la educación ambiental de manera que nos lleve a sentirnos en paz con la naturaleza, con el medio que nos rodea. Si aislamos la educación ambiental de este concepto, queda incompleta. Se puede establecer otra relación. Desde mi punto de vista, también es importante la relación conocer-respetar-amar. No se puede amar lo que no se respeta y no se puede respetar lo que no se conoce. Amamos a aquéllos que conocemos, que nos son cercanos, que hacemos nuestros y nosotros nos consideramos de ellos. Si conocemos y respetamos la naturaleza podremos ser parte integrante de ella y la querremos. Es evidente que nunca haremos daño a nada ni a nadie si de verdad lo amamos. Esto lo tenemos que llevar a nuestra vida en la más temprana infancia. Como educadores, en el fondo todos lo somos para bien o para mal, debemos hacer que el educando lo descubra desde los primeros momentos de su vida. La interacción del niño con el medio comienza en el momento de su alumbramiento. Los objetivos de la educación ambiental, formulados por la conferencia de Tbilisi 2, relacionados con los objetivos generales de la Educación Primaria y Secundaria, nos explican de manera más científica lo anteriormente expuesto: Conciencia: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarlos a sensibilizarse por esas cuestiones. Conocimientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos. Comportamientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a compenetrarse con una serie de valores, y a sentir interés y preocupación por el medio [O] . Alfonso de Maruri Álvarez 2002

机译：为什么环境教育？这种情况下，我们要考虑的四个方面作为一个整体，作为一个整体。它们是形成同一平面上，同样的现实的四个点。不过，我会固定在这第四个方面：人与自然的人的和平，并试图解释为什么和怎么样的环境教育。我坚持，在所有我打算说，这是最重要的，简单说，就是我打算处理在本研究中的一个。和平，幸福的概念东方，允许的方式，使我们感到与大自然和平，与我们周围的环境中学习环保教育。如果我们孤立这个概念的环境教育，它是不完整的。另一个无法建立。从我的角度来看，这种关系也很重要，要知道尊重爱。你可以不爱什么是不尊重，你可以不尊重什么是不知道的。我们爱我们知道，我们是离我们很近，我们做我们的，我们认为他们自己。如果我们了解并尊重自然，我们可以成为其中的一个组成部分，我们希望它。显然，我们永远不会伤害任何东西或任何人，如果我们真的爱它。我们必须采取我们的生活中最早的童年。作为教育者，在内心深处，我们都使用它是好是坏，我们必须使教育从你的生活的第一时刻发现它。与介质孩子的互动开始在其交付的时间。环境教育的目标，由第比利斯会议2，有关小学和中学教育的总体目标制定，解释更科学地解释上述的：意识：帮助社会团体和个人获得全球环境和帮助他们认识的意识这些问题。知识：帮助社会团体和个人获得的各种经验和环境问题吞并的基本认识。行为：帮助社会团体和个人的能力与一系列的价值观，并感到对环境的兴趣和关注

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