Hängt die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufenlehrkräften mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der mathematischen Kompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zusammen?

摘要

In der vorliegenden Arbeit wird untersucht, ob die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufenlehrkräften mit der Leistungsentwicklung von Schülerinnen und Schülern im Lesen und im Rechnen zusammenhängt und inwieweit dies durch Unterrichtsvariablen moderiert wird. Datenbasis ist eine Stichprobe von 502 Schülerinnen und Schülern sowie deren 40 Deutsch- und 29 Mathematiklehrkräfte, die zu zwei Messzeitpunkten (am Ende der 5. Und 6. Jahrgangsstufe) im Rahmen der BiKS-Studie untersucht wurden. Der aufgabenspezifische Treffer und die Rangordnungskomponente werden als Indikatoren für die diagnostische Kompetenz der Lehrkräfte herangezogen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Deutsch- und Mathematiklehrkräfte eine mittelhohe Trefferquote auf weisen (aufgabenspezifische Treffer). Für die Rangordnungskomponente fallen die durchschnittlichen Korrelationen mit r = .19 für den Bereich Lesen und r = .44 für den Bereich Rechnen vergleichsweise niedrig aus. Darüber hinaus ergeben die durchgeführten Mehrebenenanalysen einen signifikanten positiven Zusammenhang des aufgabenspezifischen Treffers mit der Entwicklung der Lesekompetenz, aber nicht mit der Entwicklung der mathematischen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler. Allerdings zeigt sich, dass der Zusammenhang zwischen dem aufgabenspezifischen Treffer und der Lesekompetenzentwicklung durch Unterrichtsvariablen (Individualisierung, Strukturierungshilfen) moderiert wird. Für die Rangordnungskomponente konnten keine signifikanten positiven Zusammenhänge bzw. Wechselwirkungen für die beiden Bereiche nachgewiesen werden. (DIPF/Orig.)