«Mennesket er sammensatt, ergo må kunnskapen være sammensatt» Et kvalitativt studie av forholdet mellom ulike kunnskapsformer og profesjonsidentitet hos nyutdannede som jobber i barnevernstjenesten

摘要

Denne masterstudien handler om nyutdannede barnevernspedagoger og utvikling avprofesjonsidentitet i møte med praksisfeltet. Fokus for analyse er hvordan kunnskap ogprofesjonsidentitet kan være gjensidig konstituerende.Problemstillingen er: På hvilke måter kan ulike kunnskapsforståelser i barnevernstjenestenpåvirke mulighetsrommet for profesjonell selvforståelse hos nyutdannedebarnevernspedagoger?For å belyse denne problemstillingen er det tatt utgangspunkt i kvalitative intervjuer med 6nyutdannede barnevernspedagoger som er intervjuet i tilknytning til forskningsprosjektet«Profesjonskvalifisering og profesjonsidentitet i spennet mellom utdanning og praksis», i regiav Høyskolen i Oslo og Akershus, barnevernspedagogutdanningen.Intervjuene er analysert i henhold til sosialkonstruksjonistisk tilnærming og fortolkendemetode. Denne studien har en språkbasert forståelse av selvet som utgangspunkt. Detteoretiske utgangspunktet for å analysere profesjonsidentitet er hentet fra begrepene diskursog subjektposisjoner slik de blir beskrevet i diskurspsykologien (Potter og Wetherell 1987;Jørgensen og Phillips 1999). Et annet premiss for studien er at viten er av sentral betydningfor profesjonell selvforståelse. Dermed er det valgt å se nærmere på ulikekunnskapsforståelser de nyutdannede møter i sin profesjonelle hverdag, og hvordan deforhandler mellom disse for å kunne framstå som kompetente profesjonsutøvere.De nyutdannede som er intervjuet i forbindelse med denne studien har beskrevet en krevendeinntreden i den profesjonelle arbeidshverdagen i barnevernstjenesten. Dette handler om høytarbeidspress, komplekse og sammensatte problemstillinger og oppgaver, samt en opplevelseat barnevernspedagogutdanningen ikke har fullkvalifisert dem for profesjonsutøvelse. Denyutdannede oppgir å være i behov av erfaringskunnskap, og er tydelige på at dennekunnskapen må tilegnes i tilknytning til praksis. Dermed bekrefter denne studien sentrale funni Fauske m.fl (2005) og Smeby og Mausethaugens (2011) studier.I barnevernstjenesten møter de nyutdannede forskjellige oppgaver og metoder som vektleggerulik kunnskap. Denne studien har vist at ulike kunnskapsforståelser konstituerer ulikesubjektposisjoner som tilbyr vidt forskjellige profesjonelle identiteter. Disse ulike posisjonenekan være komplementære, men kan også stå i motsetning til hverandre. Dette medførerdilemmaer med hensyn til profesjonell selvforståelse.