Escola reflexiva e desenvolvimento profissional dos professores : a concepção do projecto educativo como estratégia de desenvolvimento profissional

摘要

A reflexão que pretendemos desenvolver ao longo deste trabalho tem comocerne o desenvolvimento profissional dos professores e os processos decolaboração que são, ou que se pretende que sejam, desenvolvidos emeducação.Partimos, nesse sentido, de alguns pressupostos: passar a pensar em termosde «mudar as escolas» e não de «mudar o sistema escolar»; pôr de lado umaconcepção individual e técnica do processo de mudança; abandonar a ideia deque mudanças parcelares e sucessivas teriam um efeito cumulativo e,questionar a ideia de mais formação/maior desenvolvimento, numa lógicaadaptativa «a posteriori», como um instrumento decisivo para a concretizaçãoda mudança.Procurámos, dentro desta lógica, perceber de que modo processos de reflexãoconjunta e colaboração na concepção do Projecto Educativo da escola,potenciadores de um maior envolvimento no delinear das políticas educativasde uma escola, podem ser promotores do desenvolvimento profissional dosprofessores neles envolvidos, tentando contrariar individualismos quepersistem na cultura dos professores.Conscientes de que o desenvolvimento de competências reflexivas associadasao desenvolvimento profissional não é um processo simples, nem sedesenvolve automaticamente propusemo-nos promovê-lo através um processode acompanhamento que pressupõe a presença, pelo menos no início, de umsupervisor que será fundamental no aperfeiçoamento desse processoreflexivo. ABSTRACT: The reflection we intend to develop in this paper is focused in the professionaldevelopment of teachers and the collaborative processes that are, or that areintended to be developed in the teaching area.Within this scope, we have adopted several assumptions: to start thinking interms of “changing the schools” and not of “changing the school system”; to putaside an individual and technical conception of the changing process; toabandon the idea that partial and successive changes will have a cumulativeeffect, and to question the idea that more training / bigger development, in an«a posteriori» adaptative logic, is a decisive tool in consolidating the changes.Within this logic, we sought to understand in what way the conjoint reflectionprocesses and the participation in the conception of a school’s EducationalProject, representing a potential for a bigger involvement in the creation of aschool’s education policies, can promote the professional development of theteachers participating in these processes, avoiding therefore individualisticbehaviours that persist in teachers’ culture.Being aware that the development of reflective competencies associated toprofessional development is not a straightforward process, nor does it developin an automatic way, we have committed ourselves to promote thisdevelopment through a follow-up process that presupposes the presence, atleast in an initial phase, of a supervisor that will be fundamental in theimprovement of this reflective process.