La interculturalidad en las reformas curriculares para la educación básica de Ecuador, Perú y Bolivia: consideraciones críticas

摘要

En el contexto latinoamericano en general y particularmente en la Región Andina, en laúltima década han surgido nuevos movimientos sociales de corte étnico, cuyasdemandas reivindicativas han incidido directamente en el reconocimiento oficial delcarácter multicultural de los estados nacionales.Así mismo, en la década de los 90’, la mayor parte de los países de América Latina seinserta en procesos de innovación educativa, procesos que se articulanfundamentalmente en torno a distintos Programas de Reformas Curriculares tanto parala Educación Básica, como para el Bachillerato. En tales programas, desde losdiferentes estados, se incorpora la variable cultural como lugar común de las propuestaseducativas oficiales.Concretamente, en las Reformas Curriculares para la Educación Básica de Ecuador,Perú y Bolivia, en torno a cuyo análisis se construye este trabajo, se asume lainterculturalidad como eje transversal de los currícula planteados.La pregunta central que orienta el presente trabajo es ¿si se incorpora o no lainterculturalidad como eje transversal de las Reformas Curriculares para la EducaciónBásica de Ecuador, Perú y Bolivia y desde qué enfoque se lo hace? Con la finalidad deresponder a este interrogante el análisis se centra únicamente en lo que los documentosde las Reformas en mención enuncian en torno a la interculturalidad como ejetransversal.El trabajo se divide en dos capítulos. En el primero se analiza la incorporación de lainterculturalidad como eje transversal del currículo, relevando la tensión existente entreinterculturalidad y multiculturalismo oficial como propuestas políticas distintas yopuestas.En el segundo capítulo se proponen ciertos criterios pedagógicos para pensar laeducación desde la propuesta intercultural, abordando la educación en sus dimensionesmacro, meso y micro. Se alude a la educación escolar como espacio de conflicto yresistencia y se apela a la interculturalidad como referente pedagógico, que permitepensar los procesos de enseñanza y aprendizaje como instancias potenciadoras de lacapacidad de crítica y agencia de los sujetos educativos.