Pembelajaran bahasa Indonesia dalam materi keterampilan berbicara sebagian besar siswa kelas V SDN Cibodas 3 mengalami kesulitan. Penelitian beranggapan bahwa siswa belum terampil berbicara yang disebabkan oleh proses belajar yang tidak memperhatikan tahap belajar siswa karena guru langsung membacakan cerita tanpa melalui tahapan-tahapan dalam bercerita dan tanpa melatih keberanian siswa dalam menceritakan kembali cerita. Melihat keadaan yang demikian diperlukan suatu metode yang memperhatikan tahap belajar karena kemampuan siswa diasah melalui proses bukan hanya memberikan cara penyelesaiannya saja. Oleh karena itu dilakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan tujuan memperoleh gambaran penerapan metode storytelling. Desain penelitian ini mengadopsi model Kemmis dan Taggart. Data yang diperoleh dari instrumen pembelajaran dan instrumen penilaian dianalisis dan dideskripsikan. Dalam pendekatan ini langkah-langkah pembelajaran dengan metode storytelling adalah (1) memilih cerita yang sesuai, (2) guru membacakan cerita dengan lafal, intonasi dan ekspresi yang tepat, (3) siswa menyimak cerita dengan seksama, (4) siswa menentukan unsur-unsur cerita dan (5) siswa menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri di depan kelas. Dengan metode ini dapat melibatkan siswa secara aktif, keaktifan siswa yang muncul berupa respon, antusias dan perhatian. Semoga penelitian ini dapat menjadi sarana pengembangan kurikulum dan pembelajaran, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi keterampilan berbicara. ud----------udIndonesian learning speaking skills in the material mostly fifth grade students of SDN Cibodas 3 difficulties. The research assumed that the student is not skilled to talk caused by not paying attention to the process of learning the learning phase the students because teachers read the story directly without going through the stages in storytelling and without the courage to train students in retelling the story. Seeing such a state that we need a method that takes into account the learning phase because of the student's ability honed through processes not only provide a way to resolve it. Therefore repairs learning through action research with the aim of obtaining a picture of the application of methods of storytelling. This study design model adopted Kemmis and Taggart. Data obtained from instruments of learning and assessment instruments are analyzed and described. In this approach a step-by-step learning method of storytelling is (1) selecting an appropriate story, (2) the teacher read a story with pronunciation, intonation and precise expression, (3) students listen to the story carefully, (4) students determine unsur- elements of the story and (5) the students retell the story with their own language in front of the class. With this method can involve students actively, activeness of the students who appear in the form of a response, enthusiasm and attention. Hopefully this research can be a means of curriculum development and learning, so it can be used in the Indonesian language learning materials speaking skills
展开▼
机译：印尼语言能力的学习大多是SDN Cibodas 3的V级学生的学习困难。该研究假设学生由于学习过程不注意学生的学习阶段而没有熟练的口语能力，因为老师直接阅读故事而不经过讲故事的阶段，也没有训练学生重新讲故事的勇气。看到这样的条件需要一种关注学习阶段的方法，因为通过该过程提高了学生的能力，不仅提供了解决问题的方法。因此，通过课堂行动研究对学习进行了改进，以期获得对讲故事方法应用的描述。本研究的设计采用了Kemmis和Taggart模型。分析和描述从学习工具和评估工具获得的数据。在这种方法中，通过讲故事的方法进行学习的步骤是：（1）选择合适的故事；（2）老师以正确的发音，语调和表达方式读故事；（3）学生认真听故事；（4）学生确定要素故事元素和（5）学生在课堂上用自己的语言讲故事。用这种方法可以使学生积极参与，学生活动以回应，热情和注意力的形式出现。希望这项研究可以成为课程开发和学习的一种手段，以便可以将其用于印尼语学习材料中以进行口语表达。 ud ---------- ud印尼学习口语技巧的材料大多是SDN Cibodas的5年级学生3个困难。研究认为，由于老师没有阅读讲故事的阶段就直接阅读故事，也没有勇气训练学生讲故事，所以不讲学习技巧是因为学生不注意学习学习过程。 。看到这样一种状态，我们需要一种考虑到学习阶段的方法，因为学生通过过程磨练的能力不仅提供了解决问题的方法。因此，通过行动研究来修复学习，以期获得讲故事的方法的应用图片。该研究设计模型被Kemmis和Taggart采用。分析和描述了从学习工具和评估工具获得的数据。在这种方法中，逐步讲故事的学习方法是（1）选择一个合适的故事；（2）老师朗读具有发音，语调和精确表达的故事；（3）学生认真听故事，（4 ），学生确定故事的内容；（5）学生在课堂上用自己的语言讲故事。用这种方法可以使学生积极，主动地以反应，热情和注意力的形式出现在学生的周围。希望这项研究可以成为课程开发和学习的一种手段，因此可以用于印尼语学习材料的口语表达能力
展开▼
