PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI DENGANudMODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK STUDENTudTEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWAudKELAS IV SD NEGERI TEMPEL GATAK SUKOHARJOudTAHUN AJARAN 2009/2010

摘要

Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia bertujuan untuk meningkatkan keterampilanudberbahasa siswa. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia harus terdiri dariudempat aspek keterampilan yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Haludini sesuai dengan pendapat Tarigan (2008:1) bahwa setiap keterampilan itu erat sekaliudberhubungan dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Dalamudmemperoleh keterampilan berbahasa, biasanya seseorang melalui suatu hubungan urutan yangudteratur. Berbicara dan menulis termasuk keterampilan berbahasa produktif. Melalui keduanyaudkita dapat menyampaikan ide dan gagasan kepada orang lain. Kegiatan ini sebagai kegiatanudproduktif, yaitu mengolah kembali informasi yang diperoleh untuk disampaikan kembali kepadaudpenerima informasi.udSesuai dengan tujuan tersebut, maka pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diudsekolah-sekolah harus lebih ditingkatkan lagi. Begitu pula di Indonesia, bahasa Indonesiaudmenjadi materi pembelajaran yang wajib diberikan di setiap jenjang pendidikan, mulai dariudSekolah Dasar sampai perguruan tinggi (PT). Pembelajaran dilakukan mulai dari taraf sekolahuddasar yang merupakan tingkat awal pembentukan keterampilan berbahasa seseorang. Haludtersebut disebabkan pembelajaran keterampilan berbahasa di SD sebagai dasar pembelajaran diudsekolah tingkat lanjut. Selain itu, supaya peserta didik mampu menguasai bahasa Indonesiauddengan baik dan benar serta mampu menerapkannya dalam kehidupan masyarakat.udKeterampilan menulis sebagai salah satu komponen dari keterampilan berbahasaudmempunyai peranan penting di dalam kehidupan manusia. Melalui kegiatan menulis seseoranguddapat mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuan. Oleh sebab itu,udkegiatan menulis adalah keterampilan berbahasa yang dianggap paling sukar untuk dikuasaiuddibanding dengan keterampilan yang lainnya. Penuangan ide dan gagasan yang berupa tulisanudharus memperhatikan kaidah tata bahasa yang sesuai dengan ejaan yang benar. Namunudpembelajaran menulis kurang mendapat perhatian khusus, padahal kegiatan ini bagian dari aspekudkemampuan berbahasa. Dengan menulis, seseorang dapat menceritakan ide, perasaan, peristiwa, dan bendaudkepada orang lain. Oleh karena itu, kemampuan ini perlu diajarkan di sekolah dasar denganudtepat. Namun, kenyataan di lapangan membuktikan bahwa pengajaran menulis tidak dilakukanudsecara benar. Salah satunya disebabkan oleh perkembangan teknologi informasi yangudberkembang pesat dengan berbagai teknologi canggih, seperti media cetak, media elektronik, danudberbagai hiburan lainnya yang telah menggusur kegiatan menulis. Hal tersebut disebabkan olehudsikap orang tua yang sibuk bekerja dan kurang memperhatikan anak-anaknya . Keadaan iniudmenyebabkan anak-anak lebih sering menonton televisi sehingga anak-anak sulitudmengembangkan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, yaitu berbicara dan menulis.udKeadaan demikian menyebabkan akan menurunkan daya bernalar mereka danudmenghambat perkembangan keterampilan berbahasa yang bersifat produktif. Salah satunyaudadalah keterampilan menulis yang tidak berkembang karena siswa terbiasa hanya denganudmenyimak dan melihat cerita yang telah disuguhkan dalam tayangan televisi.udUraian di atas menggambarkan bahwa kegiatan menulis belum berjalan maksimal.udPadahal, pembelajaran menulis bertujuan untuk mewujudkan siswa untuk memiliki keterampilanudmenulis yang memadai. Tujuan pembelajaran tersebut pada dasarnya dipengaruhi oleh beberapaudfaktor, seperti metode pembelajaran, kemampuan guru dalam mengajar, kondisi siswa, suasanaudbelajar, bahan belajar, motivasi belajar, minat belajar, dan media atau alat bantu belajar.udKomunikasi yang efektif dalam proses pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilanudsiswa dalam mencapai hasil yang memadai. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaranudBahasa Indonesia di kelas IV di SD Negeri Tempel Gatak Sukoharjo diperoleh fakta bahwaudmasih terdapat siswa yang kemampuan menulis di bawah rata-rata. Hal ini disebabkan para siswaudmengalami kesulitan menuangkan ide ketika mendapat tugas dari guru untuk membuat tulisanudatau sejenisnya. Pada umumnya mereka mengalami kesulitan dalam menentukan tema,udmenyusun kalimat, kurang menguasai kaidah bahasa, dan sebagainya. Kesulitan seperti inilahudyang dihadapi para siswa sehingga menyebabkan mereka tidak bisa menyampaikan ide danudgagasan dengan baik, bahkan mereka menjadi enggan untuk menulis. Hal ini tidak terlepas dariudperan guru sebagai penyampai materi pelajaran. Pembelajaran keterampilan menulis yangudselama ini disampaikan oleh guru hanya berorientasi pada penyampaian teori dan pengetahuanudbahasa, sedang proses pembelajaran keterampilan menulis seringkali diabaikan oleh guru.udPembelajaran demikian meyebabkan siswa jenuh dan bosan.udRendahnya kemampuan menulis narasi siswa kelas IV di SD Negeri Tempel GatakudSukoharjo disebabkan oleh beberapa hal. Pertama, minat siswa dalam mengikuti pembelajaranudbahasa Indonesia terutama keterampilan menulis masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan paraudsiswa sering mengeluh ketika diberi tugas untuk menulis narasi. Akibatnya, kemampuan menulisudanak hanya sekitar 35% siswa yang menulis dengan baik sisanya hanya mengerjakan asal-asalanudsaja. Jadi, nilai sebagian siswa masih tergolong rendah dari nilai rata-rata yang harus dicapaiuddalam mata pelajaran bahasa Indonesia khususnya mengarang adalah 65.udKedua, waktu pembelajaran kurang efektif. Hal ini disebabkan banyak siswa yangudmasih bingung dengan ide yang akan dituangkan dalam tulisan mereka. Di sisi lain, siswa sibukudbertanya dengan teman sebelah atau di belakangnya. Dengan demikian banyak waktu yangudterbuang sia-sia untuk berpikir, maka siswa tidak akan menyelesaikan tulisan mereka denganudsempurna. Guru tidak akan mengambil resiko untuk mengulang kegiatan menulis padaudpertemuan selanjutnya karena beliau juga dituntut harus menyelesaikan materi lain yangudtentunya juga penting.udKetiga, metode ceramah yang digunakan guru tidak mampu merangsang siswa denganudmudah untuk menerima materi yang diajarkan. Pada kenyataanya kedua permasalahan di atasudberhubungan erat dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru pada saat kegiatanudbelajar mengajar. Metode yang kurang inovatif menyebabkan siswa kurang termotivasi untukudmenulis narasi. Setelah menyampaikan materi siswa langsung ditugasi menulis narasi, namunudsiswa masih bingung menuangkan ide dalam tulisan narasi. Kesulitan ini menyebabkanudrendahnya kualitas tulisan siswa baik pada aspek isi maupun kebahasaan.udHal ini dapat mematikan kreativitas mereka dalam mengungkapkan ide. Padahal,udkreativitas ini sangat diperlukan dalam kegiatan menulis narasi. Pembelajaran yangudmembosankan ini tidak membuat siswa merasa senang sehingga tidak dapat menghasilkan ideideudyang kreatif dan imajinatif untuk merangkai sebuah cerita dalam menulis narasi. Dariudbeberapa kendala yang dialami siswa dalam proses pembelajaran di atas berdampak padaudkualitas proses dan hasil pembelajaran yang kurang maksimal sehingga keterampilan menulisudnarasi siswa tidak maksimal.udSelain itu, ada pula hal lain yang mendorong penelitian ini, yakni kemungkinan padaudsaat di Sekolah Dasar materi yang diajarkan kurang tentang jenis-jenis paragraf. Hal ini membuatudsiswa tampak bingung ketika diminta menulis narasi atau deskripsi karena pemahaman mereka tentang jenis-jenis paragraf masih kurang. Padahal, pembelajaran menulis dapat memberikanudmanfaat untuk melatih siswa bernalar menggunakan bahasanya. Karena keterampilan menulisudadalah keterampilan produktif, maka menuntut kemampuan anak untuk mengungkapkanudimajinasi, ide, dan perasaan dengan bahasa yang tepatudBerdasarkan beberapa permasalahan di atas pada dasarnya masalah timbul dikarenakanudmetode yang digunakan guru dalam pembelajaran menulis narasi kurang memadai. Oleh sebabuditu, melalui usaha memodifikasi metode pembelajaran yang inovatif oleh guru dalamudpembelajaran menulis dapat memotivasi siswa dan mengefektifkan waktu. Selain itu, prosesudpembelajaran juga berjalan dengan baik, sehingga permasalahan seperti penuangan ide yangudmacet dapat teratasi. Salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatifudStudent Teams Achievement Divisions (STAD) yang didalamnya mengutamakan kerja kelompokudakan tetapi tanggung jawab individu tetap dikembangkan di dalamnya. Jadi, di dalamudpembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil dan salingudmembantu satu sama lain. Jumlah anggota dalam satu kelompok bervariasi mulai dari duaudsampai dengan lima (Anita Lie, 2005: 56).udDengan metode kooperatif yang digunakan dalam proses belajar mengajar diharapkanuddapat menambah kreativitas guru dalam penggunaan metode inovatif. Pemilihan metode iniuddiharapkan dapat menarik minat dan memudahkan siswa dalam menuangkan ide sehinggaudkemampuan menulis narasi siswa meningkatkan.udBerdasarkan pemaparan tersebut, peneliti terdorong untuk melaksanakan penelitianudtindakan kelas juga memperbaiki kualitas proses dan hasil pembe-lajaran keterampilan menulisudnarasi dengan judul: “Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi dengan Model PembelajaranudKooperatif Teknik Student Teams Achievement Divisions (STAD) Pada Siswa Kelas IV SDudNegeri Tempel Gatak Sukoharjo Tahun Ajaran 2009/2010”.