高校におけるチーム援助に関するコーディネーション行動とその基盤となる能力および権限の研究 : スクールカウンセラー配置校を対象として

摘要

本研究では,高校におけるチーム援助のコーディネーション行動およびその基盤となる能力および権限について検討した。まずコーディネーション行動尺度とコーディネーション能力・権限尺度を,実践事例と教師やスクールカウンセラーからの調査に基づき作成した。その質問紙を用いて,スクールカウンセラー配置高校110校の学年主任,生徒指導主任,教育相談担当の長,養護教諭,スクールカウンセラーを対象として調査を行った。その結果,コーディネーション行動は,個別援助チームレべルでは,説明・調整,保護者・担任連携,アセスメント・判断,専門家連携の4因子,システムレベルでは,マネジメント,広報活動,情報収集,ネットワークの4因子から説明できた。またコーディネーション能力・権限は,状況判断,専門的知識,援助チーム形成,話し合い能力,役割権限の5因子で説明できた。能力・権限がコーディネーション行動に与える影響について分析した結果,役割によって影響のあり方が異なったが,援助チーム形成能力は役割を超えて影響力が強かった。これらの結果からチーム援助のコーディネーションのあり方について考察した。The present study investigated the relation of ability and power factors of coordination to coordination activities in team support for high school students. A coordination activities scale and a coordination ability and power scale, developed based on interviews with teachers and school counselors, and on the records of actual cases in which students were supported, were completed by chief teachers, school counselors, and student guidance, educational counseling, and health teachers at 110 high schools. The results suggested that coordination activities at the student support team level could be explained by 4 factors: explanation, parent-teacher cooperation, assessment and decision making, and use of professional helpers, and, at the support system level, by 4 factors: management, public relations, information gathering, and networking. Moreover, coordination ability and power factors could be explained by 5 factors: professional knowledge, ability to assess the situation, ability to make up a support team, ability in team discussion, and power based on the personu27s role. The ability and power factors influence coordination activities differently, depending on the personu27s role in the school organization. The ability to make a support team was influential across all roles.