教師からのサポートの種類とそれに対する母親のとらえ方の関係 : 特別な教育ニーズを持つ子どもの母親に焦点をあてて

摘要

本研究では, 特別な教育ニーズを持つ子どもの母親に対する教師からのサポートの種類とそれに対する母親のとらえ方の関係を明らかにした。質問紙は, 通常の学級に在籍する子どもの母親199名の調査を基に信頼性と妥当性を検討し作成した。さらに, この質問紙を用いLD(学習障害)およびその周辺の子どもの母親63名を対象に調査を行った。なお, サポートの種類は, 教師からのサポートを道具的サポート, 情緒的サポート, 指導的サポートの3種類でとらえた。その結果, 通常の学級の母親では, サポートへの評価において情緒的サポートや道具的サポートの方が指導的サポートよりも有意に援助的と評価されやすいことが明らかになった。一方, LDおよびその周辺の子どもの母親では, サポートへの評価および行動への意思共に, 3種類のすべてのサポートの間に有意な差が認められ, 道具的サポート, 情緒的サポート, 指導的サポートの順に援助的ととらえられやすいことが明らかになった。以上の結果から, LDおよびその周辺の子どもの母親には, 母親を情緒的に支えるサポートだけでなく, 教師が母親と共に行動するような道具的サポートが有効であることが示唆された。The purpose of the present study was to clarify the relation between types of teachersu27 support and how support is perceived by mothers of children with special educational needs. A questionnaire asking about mothersu27 perception of teachersu27 support and the decision to work together was given to 199 mothers of children attending regular classes, and 63 mothers of children with learning disabilities. Factor analysis of the data resulted in classification of teachersu27 support into 3 types:instrumental, emotional, and instructive. For the mothers of children in the regular classes, instrumental and emotional support were considered to be more helpful than instructive support. The mothers of children with learning disabilities perceived instrumental support as most helpful, followed by emotional support, and, as with the other mothers, instructive support was least appreciated. The study suggests that teachersu27 support of mothers of children with learning disabilities would be more effective if it included not only emotional support, but also instrumental support of the teachersu27 working together with the mothers.