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A matemática na formação de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: relações entre a formação inicial e a prática pedagógica

机译:小学早期教师教育中的数学:初始培训与教学实践之间的关系

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摘要

Nesta dissertação investigamos como o curso de Pedagogia desenvolve a formação matemática dos futuros professores dos anos iniciais da escolarização, considerando que são estes profissionais os responsáveis pelo processo de ensino formal desta disciplina no início da escolarização. Para isso, realizamos um estudo de caso qualitativo, tomando como campo empírico da pesquisa o curso de Pedagogia de uma Instituição Pública de Ensino localizada no interior do Estado de Mato Grosso. Pautamos nossa coleta de dados em: pesquisas documentais, observações em aulas das disciplinas de Matemática do referido Curso, observações em aulas ministradas por professores egressos nos anos iniciais e entrevistas com professores, alunos e professores egressos deste Curso. A formação matemática neste curso, é realizada mediante o desenvolvimento de duas disciplinas: Matemática Básica e Matemática para o Início da Escolarização, as quais são desenvolvidas de forma isoladas. A forma como a Matemática é incorporada ao currículo do curso de Pedagogia leva-nos a compreensão de que ela é vista apenas como um “suplemento” na formação do pedagogo: um “elemento de forma” que deve ser cumprido. Os resultados dessa formação refletem na prática docente dos professores egressos deste Curso no ensino da Matemática. Consequentemente foi constatada a presença de compreensões equivocadas referentes aos conceitos matemáticos e a falta de conhecimentos metodológicos para trabalhar estes conteúdos, caracterizando uma deficiência na formação matemática deste Curso.Tudo isso parece constituir um “ciclo vicioso” no qual os ingressantes no curso não têm “apreço” e nem uma compreensão razoável da Matemática, levando a uma prática pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental não atraente e pouco significativa, reforçando nos alunos a aversão e as dificuldades com a Matemática.
机译:在本文中,我们考虑到这些专业人员在学校开始之初就负责该学科的正式教学过程,因此研究教育学课程如何在学校的早期发展对未来教师的数学培训。为此,我们进行了定性案例研究,将位于马托格​​罗索州内的一所公共教育机构的教育学课程作为一个经验研究领域。我们的数据收集基于:文献研究,该课程数学主题的课堂观察,最初几年毕业的教授在课堂上的观察以及对本课程毕业的老师,学生和教授的采访。本课程中的数学培训是通过两个学科的发展而进行的:基础数学和初学数学,是独立发展的。将数学纳入教育学课程的方式使我们理解,它仅被视为教育教育中的“补充”:必须实现的“形式要素”。培训的结果反映了从本课程中毕业的教授数学教学的教学实践。因此,发现对数学概念的理解有误,并且缺乏处理这些内容的方法学知识,这表明该课程的数学形式存在缺陷。欣赏”和对数学的合理理解,导致在小学早期没有吸引力和微不足道的教学实践,加剧了学生对数学的反感和困难。

著录项

  • 作者

    Cunha Deise Rôos;

  • 作者单位
  • 年度 2010
  • 总页数
  • 原文格式 PDF
  • 正文语种 Português
  • 中图分类

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