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Are frequent users of social network sites good information evaluators? An investigation of adolescents’ sourcing abilities / ¿Son los usuarios frecuentes de las redes sociales evaluadores competentes? Un estudio de las habilidades de los adolescentes para identificar, evaluar y hacer uso de las fuentes

机译：是频繁的社交网站用户良好的信息评估员吗？对青少年采购能力的调查/是社交网络的频繁用户能力评估员？对识别，评估和利用来源的青少年技能的研究

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Mônica Macedo-Rouet; Ladislao Salmerón; Christine Ros; Ana Pérez; Marc Stadtler; Jean-François Rouet;
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年度 2019
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1. Estudio de los Beneficios Percibidos por los Usuarios a través de su Experiencia en las Redes Sociales Hoteleras [J] . Sánchez-Jiménez Miguel á., Fernández-Alles María T., Mier-Terán-Franco Juan J. Informacion Tecnologica . 2019,第1期

机译：通过用户在酒店社交网络中的体验感知的收益研究
2. Actitudes, percepciones y uso de Internet y las redes sociales entre los adolescentes de la comunidad gallega (Espa?±a) [J] . Rial Antonio, G?3mez Patricia, Bra?±a Teresa, Anales de Psicologia . 2014,第2期

机译：加利西亚社区（西班牙）的青少年对互联网和社交网络的态度，看法和使用
3. Medicina y redes sociales: ?Qué hacer ante la desinformación médica? Medicina y redes sociales: ?Qué hacer ante la desinformación médica? Medicina y redes sociales: ?Qué hacer ante la desinformación médica? [J] . Arnaldo Rodríguez León, Yurima Hernández de la Rosa, Francisco L. Moreno-Martínez CorSalud . 2019,第2期

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4. Modelos para evaluar la comunicacion 2.0 en los sitios Web y en los medios sociales organizacionales [C] . Veronica Altamirano Benitez, Santiago Ochoa, Miguel Tunez Lopez Iberian Conference on Information Systems and Technologies . 2018

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5. El impacto de la privacidad de los usuarios en la persistencia de publicacion de informacion personal en las redes sociales. [D] . Gonzalez-Carril, Edwin Enrique. 2016

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6. Estudios observacionales para evaluar la efectividad clínica de los medicamentos. Uso de listas-guía para su diseño análisis e interpretación [O] . J. Soto Álvarez 2005

机译：观察性研究评估药物的临床效果。使用Lists-Guide进行设计分析和解释
7. ¿Para qué la educación ambiental? este caso, tenemos que considerar los cuatro aspectos como un todo, como un conjunto. Son los cuatro puntos que forman un mismo plano, una misma realidad. No obstante, voy a fijarme en este cuarto aspecto: paz de la persona con la naturaleza, y, tratar de explicar el porqué y el para qué de la educación ambiental. Insisto, en absoluto pretendo decir que sea el más importante, simplemente, es el que pretendo tratar en este estudio. El concepto oriental de paz-felicidad, permite estudiar la educación ambiental de manera que nos lleve a sentirnos en paz con la naturaleza, con el medio que nos rodea. Si aislamos la educación ambiental de este concepto, queda incompleta. Se puede establecer otra relación. Desde mi punto de vista, también es importante la relación conocer-respetar-amar. No se puede amar lo que no se respeta y no se puede respetar lo que no se conoce. Amamos a aquéllos que conocemos, que nos son cercanos, que hacemos nuestros y nosotros nos consideramos de ellos. Si conocemos y respetamos la naturaleza podremos ser parte integrante de ella y la querremos. Es evidente que nunca haremos daño a nada ni a nadie si de verdad lo amamos. Esto lo tenemos que llevar a nuestra vida en la más temprana infancia. Como educadores, en el fondo todos lo somos para bien o para mal, debemos hacer que el educando lo descubra desde los primeros momentos de su vida. La interacción del niño con el medio comienza en el momento de su alumbramiento. Los objetivos de la educación ambiental, formulados por la conferencia de Tbilisi 2, relacionados con los objetivos generales de la Educación Primaria y Secundaria, nos explican de manera más científica lo anteriormente expuesto: Conciencia: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarlos a sensibilizarse por esas cuestiones. Conocimientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos. Comportamientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a compenetrarse con una serie de valores, y a sentir interés y preocupación por el medio [O] . Alfonso de Maruri Álvarez 2002

机译：为什么环境教育？这种情况下，我们要考虑的四个方面作为一个整体，作为一个整体。它们是形成同一平面上，同样的现实的四个点。不过，我会固定在这第四个方面：人与自然的人的和平，并试图解释为什么和怎么样的环境教育。我坚持，在所有我打算说，这是最重要的，简单说，就是我打算处理在本研究中的一个。和平，幸福的概念东方，允许的方式，使我们感到与大自然和平，与我们周围的环境中学习环保教育。如果我们孤立这个概念的环境教育，它是不完整的。另一个无法建立。从我的角度来看，这种关系也很重要，要知道尊重爱。你可以不爱什么是不尊重，你可以不尊重什么是不知道的。我们爱我们知道，我们是离我们很近，我们做我们的，我们认为他们自己。如果我们了解并尊重自然，我们可以成为其中的一个组成部分，我们希望它。显然，我们永远不会伤害任何东西或任何人，如果我们真的爱它。我们必须采取我们的生活中最早的童年。作为教育者，在内心深处，我们都使用它是好是坏，我们必须使教育从你的生活的第一时刻发现它。与介质孩子的互动开始在其交付的时间。环境教育的目标，由第比利斯会议2，有关小学和中学教育的总体目标制定，解释更科学地解释上述的：意识：帮助社会团体和个人获得全球环境和帮助他们认识的意识这些问题。知识：帮助社会团体和个人获得的各种经验和环境问题吞并的基本认识。行为：帮助社会团体和个人的能力与一系列的价值观，并感到对环境的兴趣和关注

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