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BIM interoperability with Revit2015 and BPS with Designbuilder. A case study for an existing building = Interoperabilidad entre BIM con Revit2015 y BPS con Designbuilder. Estudio de caso en una edificación existente

机译：BIM互操作性与Revit2015和BPS使用DesignBuilder。现有建筑案例研究=带有Revit2015和DesignBuilder的BIM与BPS的互操作性。现有建筑物的案例研究

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Leonidas Fernández Antón; Jessica López Palomar; Fernando Martín Consuegra; Carmen Alonso; Ignacio Oteiza;
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年度 2019
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1. BIM interoperability with Revit2015 and BPS with Designbuilder. A case study for an existing building = Interoperabilidad entre BIM con Revit2015 y BPS con Designbuilder. Estudio de caso en una edificación existente [J] . Leonidas Fernández Antón, Jessica López Palomar, Fernando Martín Consuegra, Building & Management . 2019,第2期

机译：与Revit2015的BIM互操作性和与Designbuilder的BPS互操作性。现有建筑物的案例研究= Revit2015的BIM与Designbuilder的BPS之间的互操作性。现有建筑物中的案例研究
2. Primeras experiencias en formación reglada del entorno BIM: El caso del Grado en Edificación de la Universidad Politécnica de Madrid = First formal training experiences in the BIM environment. The case of the Degree in Building in the Universidad Politécnica de Madrid [J] . Rafael Vicente Lozano-Díez, Oscar López Zaldivar, Sofia Herrero del Cura, Advances in Building Education . 2018,第1期

机译：在BIM环境中的首次正式培训经验：马德里理工大学建筑学位的案例=在BIM环境中的首次正式培训经验。马德里工业大学建筑学位课程
3. Gestión del riesgo en la seguridad de la información con base en la Norma ISO/IEC 27005 de 2011, proponiendo una adaptación de la Metodología OCTAVE-S. Caso de estudio: proceso de inscripciones y admisiones en la división de admisión registro y control AC [J] . Diego Espinosa T., Juan Martínez P., Siler Amador D. Revista Ingenierias USBMed . 2014,第2期

机译：基于2011年ISO / IEC 27005的信息安全风险管理，建议对OCTAVE-S方法进行修改。案例研究：AC的录取，注册和控制部门的注册和录取过程
4. Estudio del consumo energetico real de un sistema de refrigeracion industrial en cascada CO2/NH3 que opera en Costa Rica y comparacion de la eficiencia energetica con sistemas operando en una y dos etapas de compresion con amoniaco directo [C] . Mario Mora Carli Annual meeting of the international institute of ammonia refrigeration . 2017

机译：CO2 / NH3级联工业制冷系统真正活力消耗，在哥斯达黎加运营的研究中，与直接氨的压缩中的一个和两个阶段运行的能效
5. Percepción del líder educativo, maestros y estudiantes sobre el acoso escolar "bullying" entre una escuela superior del área metropolitana en comparación con una escuela superior del área sur de la isla en su escenario escolar [D] . Ruiz Buehl, Lydia M. 2015

机译：关于大都市区高级学校的教育领导者，教师和学生的教育领导者，教师和学生与岛屿南部地区的高校的学校情景
6. Empoderamiento y apoyo social en pacientes con enfermedad renal crónica: estudio de caso en Michoacán México [O] . María Fernanda Carrillo Vega, Blanca Estela Pelcastre Villafuerte, Guillermo Salinas Escudero, 2017

机译：慢性肾脏病患者的赋权和社会支持：墨西哥米却肯州的案例研究
7. ¿Para qué la educación ambiental? este caso, tenemos que considerar los cuatro aspectos como un todo, como un conjunto. Son los cuatro puntos que forman un mismo plano, una misma realidad. No obstante, voy a fijarme en este cuarto aspecto: paz de la persona con la naturaleza, y, tratar de explicar el porqué y el para qué de la educación ambiental. Insisto, en absoluto pretendo decir que sea el más importante, simplemente, es el que pretendo tratar en este estudio. El concepto oriental de paz-felicidad, permite estudiar la educación ambiental de manera que nos lleve a sentirnos en paz con la naturaleza, con el medio que nos rodea. Si aislamos la educación ambiental de este concepto, queda incompleta. Se puede establecer otra relación. Desde mi punto de vista, también es importante la relación conocer-respetar-amar. No se puede amar lo que no se respeta y no se puede respetar lo que no se conoce. Amamos a aquéllos que conocemos, que nos son cercanos, que hacemos nuestros y nosotros nos consideramos de ellos. Si conocemos y respetamos la naturaleza podremos ser parte integrante de ella y la querremos. Es evidente que nunca haremos daño a nada ni a nadie si de verdad lo amamos. Esto lo tenemos que llevar a nuestra vida en la más temprana infancia. Como educadores, en el fondo todos lo somos para bien o para mal, debemos hacer que el educando lo descubra desde los primeros momentos de su vida. La interacción del niño con el medio comienza en el momento de su alumbramiento. Los objetivos de la educación ambiental, formulados por la conferencia de Tbilisi 2, relacionados con los objetivos generales de la Educación Primaria y Secundaria, nos explican de manera más científica lo anteriormente expuesto: Conciencia: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una conciencia del medio ambiente global y ayudarlos a sensibilizarse por esas cuestiones. Conocimientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a adquirir una diversidad de experiencias y una comprensión fundamental del medio y de los problemas anexos. Comportamientos: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a compenetrarse con una serie de valores, y a sentir interés y preocupación por el medio [O] . Alfonso de Maruri Álvarez 2002

机译：为什么环境教育？这种情况下，我们要考虑的四个方面作为一个整体，作为一个整体。它们是形成同一平面上，同样的现实的四个点。不过，我会固定在这第四个方面：人与自然的人的和平，并试图解释为什么和怎么样的环境教育。我坚持，在所有我打算说，这是最重要的，简单说，就是我打算处理在本研究中的一个。和平，幸福的概念东方，允许的方式，使我们感到与大自然和平，与我们周围的环境中学习环保教育。如果我们孤立这个概念的环境教育，它是不完整的。另一个无法建立。从我的角度来看，这种关系也很重要，要知道尊重爱。你可以不爱什么是不尊重，你可以不尊重什么是不知道的。我们爱我们知道，我们是离我们很近，我们做我们的，我们认为他们自己。如果我们了解并尊重自然，我们可以成为其中的一个组成部分，我们希望它。显然，我们永远不会伤害任何东西或任何人，如果我们真的爱它。我们必须采取我们的生活中最早的童年。作为教育者，在内心深处，我们都使用它是好是坏，我们必须使教育从你的生活的第一时刻发现它。与介质孩子的互动开始在其交付的时间。环境教育的目标，由第比利斯会议2，有关小学和中学教育的总体目标制定，解释更科学地解释上述的：意识：帮助社会团体和个人获得全球环境和帮助他们认识的意识这些问题。知识：帮助社会团体和个人获得的各种经验和环境问题吞并的基本认识。行为：帮助社会团体和个人的能力与一系列的价值观，并感到对环境的兴趣和关注

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