学習意軌，基礎学力に乏しい生徒対象の理科授業

摘要

筆者が昨年3月まで10年間勤務した大阪府立A高校は10数年前には学校崩壊の状況にあった。 諸先輩方の必死の改革·改善の結果，学校としてのあるべき秩序が作られ，それほ現在に至るまで保たれている。 秩序の基軸となっているのは組織的な生徒指導と事前指導である1）。 筆者はA高校においては1，2年次は主に秩序作りを中心とした授業を，3年では実験を多く取り入れた授業を展開してきた。 昨今，授業崩壊が特別なことではなくづ、学校から大学に至るまで広がりを見せている。 そのような厳しい情勢の中，本来の理科授業をずるに至らない多くの授業，教室の復活を願ってひとつの実践例を示す。