摘要：新理念中明确强调,阅读是学生的自主性活动。教师在开展阅读教学时必须尊重学生的自主性阅读行为以及自主阅读需要,要给予学生阅读空间,给学生以阅读点拨,拉开阅读文本的帘幕,让学生先感知阅读文本,为后续地再理解阅读文本做好铺垫。要想真正走好阅读高质教学的每一步,教师就要为有效阅读、朗读感悟、立足趣味、读写结合、延伸课堂、趣味活动的每一环节注入高效色彩。环环相扣的阅读教学,必然会沿着高质教学的轨道前行,阅读教学质量自然能够得到有效提升。众所周知,语文学习是一个长期吸纳的过程,强调的是“厚积薄发”。而语文学习中的“积累”指的就是要有一定量的阅读储备,想要具备丰富的阅读储备,阅读能力必不可缺,所以对于小学阶段的语文教师而言,提高学生的阅读能力是一项重要任务。对整个小学低段语文阅读教学而言,小学一二年级的学生认知水平有限,一部分常用字对这部分学生来说都属于生字范畴。基于这一情况,从小学三年级开始开展针对性的阅读教学明显更合适,接下来本文将对小学三年级的阅读教学策略进行说明,希望给相关教育从业人士提供一些参考意见。
